基于高中化學核心素養的有效教學路徑研究

彭月麗

【摘要】：在現如今社會不斷發展的背景之下，教育事業也在不斷進步，新課標的出現給教育事業的發展帶來了很大的推動力，對于高中化學學科的教學開展，主要以學生為教學核心，開展課程教學，因此，高中化學教師應熟悉新課改教學重要性，在教學當中，以學科綜合素養為基礎，將課堂理論知識與素養教學有效融合，實現化學教學質量的新突破。

【關鍵詞】：高中化學;核心素養;教學

1引言

對高中化學核心素養展開培養，不僅可以促進學生健康成長與發展，同時還可以提升學生綜合素養和道德品質。因此，高中教師應給學生設立學習目標以及每日教學內容，并將學科素養教學貫穿到化學教學當中，做到有始有終，同時教師還應靈活巧妙的進行教學手段選擇，豐富課堂學習氛圍，進而保障學生核心素養能力的提升。

2運用電子白板教學，塑造宏觀辨識能力

宏觀辨識是辨識生活中物質元素的組成及所屬類別的能力，是化學核心素養的重點組成之一。高中學生在化學學習的過程中塑造宏觀辨識的能力，能夠利用化學原理解釋化學的變化及自然界中有關化學過程的現象，從而可以加深對教材中化學知識的理解，促進化學學習的進程。由于，宏觀辨識能力是一種無形的教學內容，增加了教師教學的難度，也提高了高中學生學習的難度。因此，為了幫助高中學生塑造宏觀辨識的能力，教師在化學教學中可以運用電子白板教學。

例如：教師在教學“乙醇與乙酸”的過程中，可以運用信息技術制作電子白板的圖片及視頻教導高中學生。即，教師可以制作乙醇物理性質的電子白板圖片教導高中學生，能夠讓高中學生清晰的了解到“乙醇是一種無色有特殊香味的液體，密度比水小，易揮發，能夠溶解多種有機物和無機物”等化學知識;教師可以制作乙酸酯化反應的電子白板視頻教導高中學生，能夠讓高中學生清晰的了解到“在具有濃硫酸存在、加熱的條件下，乙醇與乙酸發生反應。”等化學知識。高中學生在觀看教師制作的“乙醇與乙酸”的電子白板視頻中，不僅能夠了解“乙醇與乙酸”的化學性質與物理性質，還可以培養宏觀辨識的能力。

3利用情景教學，增強實驗探究能力

高中學生在學習化學課程的過程中，不僅需要理解教材中的文化知識，也需要學習化學實驗的操作步驟，才能滿足現階段學習的需求。由于，教師在化學教學中教學手段過于單一，降低了高中學生學習的活力，限制了高中學生實驗探究能力的增強。因此，教師可以運用情景教學的方式，為高中學生營造優良的學習環境，增強高中學生的實驗探究能力。

例如：教師在教學“鐵及其化合物的性質”的過程中，可以讓高中學生利用不同的物品進行實驗。即，高中學生可以在試管中加入硫酸銅溶液，將一段鐵絲放入到試管中的硫酸銅溶液中，一段時間后取出能夠發現“鐵絲表面有紅色物質”，從而可以得出“鐵的還原性大于銅的還原性，因此將銅從溶液中置換出來。”的結論;高中學生可以將銅片加入到裝有氯化鐵溶液的試管中進行震蕩，能夠觀察到“銅片不斷溶解，溶液由棕黃色漸變為淺綠色”的現象，從而能夠得出鐵離子具有氧化性的結論。高中學生在化學課程的學習中運用相關物品進行化學情景實驗，既能夠提高對物品化學性質的認知，還能夠增強化學實驗探究的能力。

4融入生活教學，培養社會責任意識

高中學生不同于初中學生，在學習化學的過程中不僅需要了解教材中的文化知識，還需要將教材知識運用到具體生活中，培養社會責任的意識。由于，高中學生對生活中的化學知識認知較少，未能理解化學知識對社會發展的重要性，從而影響了社會責任意識的培養。因此，教師在化學教學中可以融入生活教學，運用生活中的化學現象教導高中學生，以此培養高中學生的社會責任意識。

例如：教師可以教導高中學生“環境保護與綠色化學”一課中的文化知識，幫助高中學生認知化學物品對生活的影響。高中學生在學習“環境保護與綠色化學”一課中，能夠認知到“次生污染物的形成源于化石燃料的燃燒。化石燃料的燃燒產生一氧化碳、二氧化硫等氣體及煙塵和揮發性的有機物，經過陽光與空氣等的作用產生次生污染物。處理污水常用的化學方法分別為中和法、氧化還原法、沉淀法。”等知識。高中學生在學習化學過程中認知化學物品對生活環境的影響，可以豐富化學知識，逐步構建社會責任意識。

5通過活動化教學，提升學科核心素養

開展實踐活動教學，主要可以將課堂學習氛圍進行改變，將傳統枯燥乏味的課堂模式進行轉變，使課堂變為動態課堂，提升學生學習主動性，讓學生在開心快樂中完成學習。活動化教學開展以實踐操作以及實踐應用為核心，使學生通過動手實踐感受到高中化學知識的魅力，讓學生將理論知識轉變為實踐應用，這樣不僅提高學生思維能力水平，同時還提高學生學科核心素養。高中化學生活化教學理念具有多樣性特征，例如在實踐課堂教學過程中，教師需要通過動手實驗操作、實驗互動等綜合模式完成教學，在高中化學應用中，不僅可以提升學生求知欲望，同時還可以讓學生體會到實踐活動的樂趣和深層含義，以此來提升學生化學理論知識技能，更重要的是，在綜合實踐活動中，學生可以將其有效利用，讓學生真正體會到化學知識的價值與重要意義。例如：在高中化學教學中，教師在講解《硝酸鉀在水中溶解》一課教學時，教師首先可以對本節課實驗進行操作演示，引導學生根據課堂實驗要求，通過自己的思考，準備實驗要使用的器具以及材料，其次教師還可以見學生進行分組，使每名學生積極參與到實驗當中，并做到職責落實到每個人，通過實驗過程，不僅使學生了解實驗操作流程，還可以在小組合作中進行資源配置，并提升小組團結合作能力，為學科綜合素養培養奠定基礎，除此之外，在化學課讓教學結束之后，教師應引導學生找到解決硝酸鉀廢液的處理方式，并由處理方式引導學生展開下一項內容的學習，教師還可以要求學生將其倒入校園花叢中，并對今后花草的生長情況進行觀察，提升學生求知欲望，培養學科核心素養。

6結束語

總而言之，高中學生處于學習的關鍵時期，在化學學習中培養核心素養，能夠有效提升化學的學習成績，為高考成績的提升奠定良好的基礎。雖然，高中學生在化學學習中遇到了較多的困難，影響了高中學生核心素養的培養。但是，教師在化學教學中可以運用多樣化的教學方式培養高中學生的核心素養，提升高中學生學習的能力，促進高中學生學習高效的發展。

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