基于多元智能理論和任務式學習法的英語課堂教學研究

李佳穎

摘要： 多元智能理論一直受到世界各地教育者的關注，它具有以學生主動參與為基礎的本質，且全面考慮學生各方面智力發展，在這種模式下學生主動學習的意識更強，因此本文旨在介紹多元智能理論所包含的概念和及其意義，探討多元智能理論與英語教學實踐的結合，并提出具體的教學措施，以期在今后的科研或教學中以多元智能理論為指導，不斷改進英語教學形式，系統地開發學生的多元智能，進而提高英語教學質量和學生的綜合素質。

關鍵詞： ?多元智能理論; 智能;任務型導向; 教學策略

1. 引言

Howard Gardner的多元智能理論（MI理論）（1983）[3]是對認知科學的一個重要貢獻，它構成了一種以學習者為基礎的哲學，這是“一種越來越流行的方法，用于表征學習者的獨特方式，并制定應對這種獨特性的教學方法”（Richards & Rodgers， 2001： 123）。[5] 本文旨在對多元智能理論進行概述，并結合具體的課堂教學活動來探討多元智能理論與英語教學的實踐結合。

2. 多元智能理論概述

2.1 對智能的定義

對于多元智能理論的探究首先要定義什么是“智能”。在第一次智力測試問世近80年后，Howard Gardner 挑戰了“智力是可以被客觀測量的”這一觀點（Stanford， 2003： 81） [7]。Gardner將智力定義為“在一種或多種文化背景下解決生活中的相關問題或創造有價值的產品的能力”（Gardner， 1983） [3]。在這之后，Gardner提出了一個更準確的定義，他將智力概念化為一種生物心理潛能，這種潛能可以處理在文化環境中激活的信息，以解決問題或創造在文化中有價值的產品 （Gardner， 1999： 33） [4]。……