小學(xué)語文作業(yè)的有效布置及積極反饋的研究

徐壯

摘要：由于語文是小學(xué)階段中最為重要的學(xué)科之一，所以對于小學(xué)語文教師的業(yè)務(wù)能力也有著較高的要求。在小學(xué)這個階段，小學(xué)語文教師除了要進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容之外，還要有效的利用作業(yè)來幫助學(xué)生提高對知識的熟悉程度，從而為學(xué)生語文的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，并且最大程度的提高小學(xué)語文教師實際教學(xué)效率和質(zhì)量?；诖?，本文章首先簡要分析了當(dāng)下小學(xué)語文作業(yè)布置存在的主要問題，其次提出了能夠使小學(xué)語文作業(yè)更加具有有效的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效布置;積極反饋

引言：

小學(xué)語文教師通過布置作業(yè)的方式，不僅可以能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與生活都能起到積極的促進(jìn)作用。作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個重要延伸，在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位。通過對小學(xué)語文作業(yè)的有效布置可以進(jìn)一步提升學(xué)生最終取得的語文成績，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在傳統(tǒng)教育模式的影響下，現(xiàn)如今小學(xué)語文作業(yè)的布置仍然存在著許多問題，這對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說起到了一定的阻礙作用。

一、當(dāng)下小學(xué)語文作業(yè)布置存在的主要問題

（一）作業(yè)布置具有機械性

現(xiàn)如今大部分小學(xué)語文教師在布置家庭作業(yè)時，都采用著機械簡單的作業(yè)，只是單純的讓學(xué)生對不會的知識進(jìn)行反復(fù)抄寫。適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生對于基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行簡單抄寫有助于對知識的進(jìn)一步記憶，但是如果掌握不好這個“量”就會讓學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。而且這樣的作業(yè)布置方式會限制學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的思維，降低學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)積極性，從而影響到學(xué)生最終所取得的語文成績[1]。

（二）作業(yè)缺乏實踐性

有一部分小學(xué)語文教師在布置作業(yè)的過程中，往往只是讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)在課上學(xué)過的知識內(nèi)容。這種方式使得小學(xué)語文教師的教學(xué)效率低下，并且不利于學(xué)生自身的個性發(fā)展。如果長期采用這種教學(xué)方式的話，就會使學(xué)生喪失對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，對待作業(yè)敷衍應(yīng)付，從而養(yǎng)成不健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、能夠使小學(xué)語文作業(yè)更加具有有效性的策略

（一）改進(jìn)對作業(yè)的布置形式

小學(xué)語文教師在布置作業(yè)的過程中要注意讓學(xué)生重復(fù)抄寫語文知識的“量”，適當(dāng)?shù)臋C械記憶可以起到強化學(xué)生記憶的作用。針對于學(xué)生對字詞記憶的驗收工作盡可量留到課堂上來進(jìn)行，根據(jù)自身的實際情況以及教材的內(nèi)容要求來為學(xué)生布置作業(yè)，作業(yè)的數(shù)量不宜過多。如果小學(xué)語文教師講授到關(guān)于寫作方面的知識時，就可以讓學(xué)生在課堂上完成作文的書寫，以此來避免學(xué)生出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。而且通過這樣的方式，可以有效的鍛煉學(xué)生的書寫速度，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的積累，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

（二）給予學(xué)生實踐的機會

語文這門學(xué)科與日常生活之間的聯(lián)系較為緊密，所以小學(xué)語文教師在布置家庭作業(yè)時，就可以適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一些實踐的機會，讓學(xué)生在日常生活中就可以學(xué)習(xí)到相應(yīng)的語文知識。例如，當(dāng)小學(xué)語文教師在教學(xué)生寫關(guān)于植物類文章的時候，就可以為學(xué)生布置觀察類的作業(yè)，讓學(xué)生在課下或者放學(xué)之后觀察身邊的植物，還可以讓學(xué)生自己動手來養(yǎng)一株植物，觀察到植物的整個生長過程。學(xué)生通過這樣的方式寫出的文章，會更加具有感情，而且還會加深學(xué)生對于語文知識的印象，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時，還可以有效的提高學(xué)生自身的動手實踐能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展與提高。

（三）優(yōu)化評價方式

針對學(xué)生已經(jīng)完成的作業(yè)，小學(xué)語文教師要根據(jù)自身的實際情況來優(yōu)化評價方式，使評價不止單方面的來自于老師，小學(xué)語文教師在開展日常教學(xué)活動的過程中，就可以根據(jù)作業(yè)的不同類型來采取學(xué)生互相評價、學(xué)生給自己評價、以及各小組互相評價等方式。通過這樣的教學(xué)方式，可以使小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍變得更加健康愉快，讓學(xué)生能夠更加清晰的了解到自身在語文知識學(xué)習(xí)上的不足之處，有針對性的來對自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高，并且還可以最大程度的激發(fā)出學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)熱情，從而提升小學(xué)語文教師的實際教學(xué)效率與質(zhì)量。

三、拓展延伸，發(fā)展思維

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，合理運用家庭作業(yè)深化課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這是每個語文教師的共同愿望。教師可根據(jù)課文特點，設(shè)計續(xù)寫、改寫、仿寫、寫讀后感等練筆活動。不僅使學(xué)生的知識、能力得到發(fā)展，而且豐富了他們的想象力，激發(fā)了創(chuàng)造力。

續(xù)寫。要求學(xué)生根據(jù)原文的內(nèi)容，對故事的發(fā)展趨向進(jìn)行合理的推測。這樣的作業(yè)設(shè)計，能夠培養(yǎng)學(xué)生想象的完整性和完美性，使學(xué)生的想象向縱深發(fā)展。例如，教學(xué)《小木偶的故事》一課后，啟發(fā)學(xué)生展開大膽的想象，續(xù)寫《小木偶的故事》。

改寫。要求學(xué)生在全面把握課文的基礎(chǔ)上，融合自己的體驗和理解，改寫出源于課文而又不等同于課文的內(nèi)容，從而進(jìn)一步讓學(xué)生理解文章所蘊含的豐富內(nèi)容，誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能。例如：教學(xué)《新型玻璃》一課后，讓學(xué)生以玻璃的口吻，對課文進(jìn)行改寫，把抽象的說理文章變成富有哲理的童話故事。

四、結(jié)束語

從以上敘述中可以看出，當(dāng)下小學(xué)語文作業(yè)在布置上仍然存在著只是單純的對知識進(jìn)行機械記憶以及缺乏應(yīng)用實踐類作業(yè)等問題。如果想要有效將其改善的話，那么小學(xué)語文教師就一定要采取豐富作業(yè)的形式、適當(dāng)給予學(xué)生實踐的機會、以及優(yōu)化對學(xué)生的評價方式。只有通過這樣的方式才可以使作業(yè)布置工作更加具有有效性，從而最大程度的提高小學(xué)語文教師的實際教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鳳杰，劉輝.讓語文作業(yè)煥發(fā)出無限的魅力——淺談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計[J].都市家教（下半月），2019，（4）：84-84.

[2]楊興亮.淺談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的有效性[J].都市家教（下半月），2019，（12）：170-170.