基于SPOC的翻轉課堂促進藝術院校教學改革的實踐研究

王志華

2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目：“基于SPOC的翻轉課堂促進大學生深度學習的研究與實踐”（項目編號：2020JGA373）

摘要：近年來，隨著電子設備和高速互聯網的發展，人們獲取知識的渠道也越來越豐富。在此背景下課堂教學改革便迫在眉睫。如何進行教學改革，是信息化時代對大學教育帶來的挑戰。本文結合信息化時代的主要特征，圍繞目前計算機基礎教育的現實問題，對其所面臨的挑戰和所遭遇的困難進行闡述。探討基于SPOC的翻轉課堂這一新模式是否能促進學生深度學習。

關鍵詞：SPOC;翻轉課堂;深度學習;教學改革

一、信息化對傳統課堂教育帶來的挑戰

隨著互聯網的普及，信息高效傳遞和資源共享的時代已經來臨。在這一背景下，知識不一定非要在學校課堂才能獲取，這為課堂教學帶來了極大的挑戰。課堂吸引力和教師的重要性銳減，從而導致學生對課堂、紙質教材以及教師的授課興趣大減。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力，加快全民信息技術普及和應用[1]。”當前，信息技術在教與學中的應用，已經從“用不用哪些技術”的討論與展望轉向“如何用這些技術”的實踐與反思。本文以我校《大學計算機基礎》課堂教學為例，分析目前課堂教學面臨的問題，對目前的教學模式進行對比，探索更優的解決方案。

二、學情分析

《大學計算機基礎》是普通高校面向大一（非計算機專業）學生開設的一門公共基礎課，近幾年，隨著智能手機的普及，越來越多的學生不經常接觸計算機，雖然以前學習過一些信息技術課程，但大部分學生實踐能力差，也有少部分學生在以前從未使用過計算機，因復雜的學生情況，導致學生能力差異大。高校學生的學習需求主要表現在學習內容和學習方式兩個方面，學習內容主要包括知識和能力的需求，在知識上學生不僅需要了解學科基礎知識，還需要積累更多、更新的有關世界及生活的知識，了解國際最新動態，為創新能力的培養打下基礎;在能力方面，學習者需要更多動手實踐的機會，以發展實踐能力和創新能力;在學習方式上，隨著網絡技術的發展，個性化學習方式以及泛在學習方式等受到高校學習者的歡迎，同時傳統以教師講授為主的教學方式，讓學生疲于死記硬背，以應付各種考試，而學習者更希望教師的教學方式能得到改變，給予學生更多的自主和探究時間[2]。

（一）傳統課堂

傳統教學手段主要采用集中講授的形式，而目前《大學計算機基礎》課程學時有限。這就導致在課堂教學上師生難以互動，學生課堂的參與度不高。此前，在課程的教學過程中我們嘗試過采用分層教學法進行輔導，但就如何來劃分才適合，一直未能達成共識，并且如果實施分層教學，會給教學管理帶來一系列新的問題，因此，推廣實施困難重重。此外，因計算機基礎教學覆蓋面廣，學生的人數較多，任課教師大都承擔了多個班級的授課任務，日常教學工作任務繁重，難以因材施教。隨著信息技術的飛速發展，還面臨著教材內容過于陳舊，且教材內有很大一部分內容不適合我校藝術生學習等問題。在互聯網發達的今天，陳舊的知識很難讓學生產生學習興趣，一些新興技術不借助互聯網又難以將新理念、新知識和新技術引入課堂。

（二）在線課堂

線上教學與傳統課堂有很大的不同，它的優點主要包括課件和教學的視頻內容可以由學生自主選擇，教學資源共享，根據自身需要，可以反復多次自由回看，分重點學習;線上教學的針對性相對較強，更容易將課程進行分解，化整為零，降低學習難度。當然，有利就有弊，線上教學的缺點主要是教和學的深度不夠。學生面對電子設備，身心健康難保證，且缺少一般課堂的師生互動、合作溝通、交流的氛圍，對學生的自制力和理解速度等方面提出了更高的要求。學生可能存在注意力不集中、自主投入學習力度不夠，思維跟隨與課程進度脫節、積極主動性較弱的各種情形。對于教學效果監測，教師在教學直播時，不能直觀觀察看到學生們的情況，不利于課后分析學情，進行總結，教師對教學效果難以把握，無法及時改善教學方式方法。教學變成了單向輸出課程，造成教學設計預期和實際效果的嚴重偏離。

三、基于SPOC的翻轉課堂探索

（一）SPOC

SPOC（Small Private Online Course），即小規模私有在線課程，主要為校內學生提供網絡學習資源，將傳統課堂與網絡教學相結合，是一種在慕課（MOOC）基礎上加以完善、發展和補充的一種創新教學模式。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom）是在課外完成傳統課堂中的知識講授，學生先完成課外自學，課堂中的主體是學生，通過老師和學生的互動完成教學內容。翻轉課堂有效解決了傳統教學中存在的教學內容、方法、手段、交互和效果等方面不足的情況。

（三）SPOC+翻轉課堂

新模式倡導以調動學習者的主動性、積極性與創造性為目的，以教師的引導、啟發、監控教學過程為主導[3]。基于SPOC的翻轉課堂將教學內容進行重新調整改造，從教學內容的組織、教學資源的制作、教學活動安排和教學評價等方面重新設計課程。將課程分為線上與線下兩個部分，線上部分基于“云”端，學生可以通過網站和手機端訪問，主要提供：課程課件、教案資源、預錄的教學章節視頻、作業、教學互動等教學模塊，以及數據統計、教學管理評估等輔助模塊。通過線上“云”端，教師能夠進行課程共建、資源共享;學生能夠進行自主學習。具有使用方便，上手容易的特點。適合課前預習，課后復習，還方便了師生互動。線下部分根據課程內容的特點和藝術生實際情況，重新設計課中的教學活動，讓更能多的學生能夠參與到課堂活動中來，通過參與體驗豐富多樣的活動來完成知識的學習。針對《大學計算機基礎》課程不同模塊的內容，在課中組織開展不同的教學活動。考慮到藝術生的理論基礎普遍較差，我們在設計課堂案例的時候還提供層次分明，由易到難，層層遞進的階梯式案例，設計不同難度的實訓任務。避免學生因為基礎薄弱，在學習過程中產生挫敗感。線下課堂中，在特定章節組織學生上講臺進行案例演示、小組交流討論，培養學生自主學習的意識，增強團隊合作意識。

四、具體實施

（一）教學內容的組織

在實施的過程中我們將課程內容劃分為：計算機理論知識（包括計算機的發展史、計算機的新技術、計算機系統）、Win10操作系統、office辦公軟件等模塊。根據模塊特點，在模塊內將知識點串聯起來，劃分出小節。將理論與實訓融合到一起，擺脫以往純講理論或只做實訓的枯燥課堂。通過先易后難，分清主次的漸進式教學方式，在章節內容設計上，增強了前后內容的關聯性，并在各個章節里融入了課程思政的內容，讓學生在學習的過程中接受愛國主義教育。

（二）教學資源的制作

在教學資源的建設上，設計了覆蓋本課程所有模塊的學習內容，相較于傳統的微課，在傳授知識上發生了改變，內容連貫性強，解決了以前運用微課模式制作資源的知識碎片化，不成體系的問題，保證了知識的邏輯合理，有關聯性。通過分工合作，各位教師充分發揮了自己的特長，避免了課程資源重復建設，減輕了教師的負擔。線上視頻部分我們還加入了字幕，針對不同類型的內容，配套實訓素材，方便學生課前預習，鞏固知識，并自我檢測學習情況。

（三）教學反饋與評價

傳統課堂時間有限，教師在課堂上難有時間與學生進行互動。通過一段時間的觀察和學生訪談了解到，現在的學生受手機社交軟件影響較大，學生更喜歡看短視頻類的資源，對傳統的文字，圖片等學習資源興趣有限，這就導致傳統課堂上課質量普遍低下，相比課件、教案這種強調理論知識點記憶的內容，學生更希望通過短視頻的方式，在極短的時間內把知識點講清楚，說透徹。這對教師提出了很高的要求。短視頻資源的主要特點是短小精悍、主題突出、靈活生動，受到廣大學生喜愛。如何組織課堂教學，如何基于“云”端SPOC教學模式利用簡短的視頻把枯燥的知識點在有限的時間內講清楚，是今后探索的主要方向。目前我們通過SPOC+翻轉課堂模式嘗試將部分知識點，通過短視頻形式呈現，學生按需選擇進行個性化學習，針對性強，更能將所學內容落到實處。可以有效緩解課上冗長的理論帶來的注意力分散，無心學習的情況。通過翻轉課堂一段時間的改革，學生學習的積極性得到了顯著提高，課上互動環節多了以后，大部分學生為了在課上不“丟面子”在課前會主動進行預習。提高了學生學習的積極性，學生通過課前的學習，帶著問題到課堂上參與互動，能更好的掌握各項知識。通過翻轉課堂模式，教師在課堂上也輕松了很多，有更多的精力對學生進行分層教學。同時我們發現大部分學生更喜歡看其他同學上臺進行實訓內容演示，并進行自我學習情況衡量。通過SPOC+翻轉課堂的形式進行學習成果的展示與交流，學生能夠相互分享成果，取長補短，激發學習興趣。通過課上隨機抽取學生進行課程案例演示，教師可以對學生學習情況有一定了解，同時，我們還對觀看教學資源的情況、交流討論互動的情況、分享學習經驗等環節進行跟蹤記錄，再綜合進行課程評價。發現經過一段時間基于SPOC的翻轉課堂的探索，確實促進了部分學生深度學習。

五、結束語

通過一段時間基于SPOC的翻轉課堂模式探索，解決了目前我校《大學計算機基礎》教學中存在的一些問題，提高了課堂教學的質量和學生的學習興趣，滿足了信息化的課程教學需求。通過評價實施過程中的學生學習深度，分析了基于SPOC的翻轉課堂這種教學模式，對學生深度學習的作用，也找到了目前翻轉課堂教學中學生未能實現深度學習的原因。通過本階段性的實踐總結，為下一步全面實施SPOC的翻轉課堂教學提供了參考。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[DB/OL].（2010-07-29）.

[2]曹陽. 信息技術促進高校課堂教學轉型研究[D].華中師范大學，2019.

[3]劉艷春. MOOC+SPOC新型混合式教學模式知識互動研究[D].哈爾濱工業大學，2018.