高中語文微寫作教學的現狀與對策研究

門瑋

摘要：隨著語文的學科發展，寫作種類也在不斷增加，微寫作正在成為語文寫作的一個新方向。一方面，培養學生從簡短的寫作要求出提煉出寫作大綱，另一方面培養和鍛煉學生在有限的字數中體現出清晰的邏輯表達能力和優秀的寫作水平，使得學生的語文成績和文學素養得到有效提升，本文探討當前高中語文微寫作的現狀，并提出相應的對策。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;現狀及對策

引言：寫作是將語言文字融入表達交流的主要方式，目前高中語文教學致力于培養學生的文字整合能力和表達能力，也在不斷探索和創新新的寫作教學方法，微寫作是語文寫作的一個分支，雖然與語文寫作教學大同小異，但是也不能一概而論，運用普通寫作教學方法顯然已經行不通，為此，教師應該著重觀察微寫作的寫作特點，更新微寫作教學方式，以提高學生的微寫作水平和學科素養。

一、高中語文微寫作的教學現狀

（一）微寫作教學流程不完整

從微寫作的寫作類型來看，微寫作不同于普通寫作的差別在于微寫作大綱，而教師在微寫作教學中往往過于注重閱讀理解提綱的部分，在教學目標的方向上有所偏差，制定的教學規劃側重性太強，使得整個教學流程不夠完整。微寫作不能單純依附于對提綱的閱讀理解上，微寫作的教學流程應該全方位考慮，制定完整的教學流程。

（二）微寫作教學缺乏差異性

由于微寫作這一概念流行起來的時間不長，教師可供參考和借鑒的書籍不多，因此在微寫作教學時仍然沿用普通寫作的教學方式，未能體現微寫作教學的差異性。微寫作教學在寫作思路、寫作方式上與普通寫作有所不同，教師一味沿用傳統的寫作教學方式，不能夠使學生真正掌握微寫作的要義以及微寫作技巧。

（三）微寫作教學類型單一化

通過了解發現，教師在微寫作教學過程中，對于學生寫作訓練的形式單一。調差問卷顯示教師在布置寫作類型上，偏向于“決策”類和“感悟”類，學生則更加偏向于“應用”類和“感悟”類。教師為調動微寫作教學課堂的氣氛，只能求同存異，著重輔導學生個人感悟類型文章，日常寫作訓練也大多布置個人感悟類型相關，這樣就導致學生在微寫作學習上出現“偏科”的現象，影響學生全面的微寫作能力。

二、高中語文微寫作的教學對策

（一）明確教學目的，規范教學流程

教學目標把控教學整體方向，是教學質量的前提保證，因此只有做到明確教學主旨，才能設計出正確的教學方案。高中教師在微寫作教學中，應該確立有針對性的、具體化的教學目標，不可過于籠統和空泛。以人教版高中一年級語文必修四《蘇武傳》的教學舉例，教師在教學時的目標是：使學生能夠運用準確的語言和精煉的文字表達出蘇武的個性和事跡;通過小組學習促進學生的交流，掌握寫作技巧。通過這種教學目標的設定，引導學生感知和學習蘇武的愛國精神，從而激發同樣的情懷。明確教學目的不僅能夠有計劃性的引導學生微寫作學習、有目的性地實施微寫作教學，還能規范教學整個流程，讓微寫作教學更加順暢。

（二）指導寫作過程，培養寫作個性

寫作指導包括教師命題、講解文章的文體結構和寫作要求，提供范文，引導學生討論分析優秀作品的寫作技巧，然后要求學生模仿范文進行寫作，教師在進行微寫作教學時應該注重對學生的寫作指導，對于學生寫作時在審題環節、選材環節、構思與下筆環節遇到的問題要及時解決，培養學生產生寫作聯想與感悟，培養自身的寫作個性。教師應在平時指導學生仔細觀察生活中的萬物，目的在于形成鮮明的表象，有助于獨立地思考事物之間的相互聯系，鼓勵學生根據自己的個性特點來揭示題意，形成獨特的寫作思路。在微寫作過程中，有獨到見解和立意的標題和文章內容更能使寫作內容加分。

（三）創設教學情境，烘托教學氛圍

為了轉變單一化的寫作教學方式，教師在進行微寫作教學時可以適當創設教學情境，激發學生的微寫作興趣。語文寫作在于感知語言藝術，因此創設良好的情境對會幫助學生微寫作的學習。在人教版高中語文必修一《記梁任公先生的一次演講》的教學中，教師可以讓學生到講臺前進行演講，利用多媒體播放相關背景音樂，以此引導學生進入角色情境。對學生的演講稿進行簡單的解析，與學生共同探討演講類微寫作的基本寫作要求。在創設的情境表演中，學生能夠充分體會到講演時的情感，不僅深度投入到學習情境中，還能掌握演講類文章的語言表達方式。

結束語：總而言之，語文微寫作教學是高中語文教學的必經之路，它能夠提升學生日常生活中的文字運用能力和語言表達水平。教師通過激發微寫作的學習興趣，鍛煉學生從文章中提煉有用的信息，構建邏輯縝密、情感輸出合理準確的寫作思路，從而使學生掌握優秀的語言技能，對提高寫作水平加強自身語文素質有很大的幫助。

參考文獻

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