統(tǒng)編版小學(xué)語文“快樂讀書吧”整本書閱讀的指導(dǎo)策略研究

茅萍荷

摘要：閱讀成為學(xué)生打開另一個(gè)世界的大門，在不斷通過閱讀進(jìn)行知識(shí)內(nèi)涵豐富的同時(shí)，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而在符合新課程改革要求的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)整本書閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生形成整體閱讀思維，探索作者的思維框架，進(jìn)行深層次語文學(xué)習(xí)本質(zhì)探索。針對(duì)統(tǒng)編版教材內(nèi)容豐富的內(nèi)涵層次以及圖文并茂的快樂讀書吧，提升學(xué)生閱讀能力，產(chǎn)生整本書閱讀的實(shí)踐拓展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文“快樂讀書吧” 整本書閱讀 指導(dǎo)策略

引言

閱讀是學(xué)生知識(shí)攝入的重要渠道，在不斷通過整本書閱讀逐步進(jìn)行思維深化的過程中，也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)以及重要的閱讀體驗(yàn)。通過閱讀加固學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣的同時(shí)，也能更好的幫助學(xué)生對(duì)整本書產(chǎn)生積極的探索熱情。統(tǒng)編版教材內(nèi)容成為學(xué)生整本書閱讀的重要載體，從而能夠針對(duì)學(xué)生的不同閱讀問題，有針對(duì)性的完成整本書閱讀，幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建系統(tǒng)性的閱讀思維，有利于學(xué)生的寫作能力提高。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)

（一）整本書閱讀的重要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的思維發(fā)展以及閱讀情感受到了限制，在不斷進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)理念融入的過程中，教師能夠真正的讓學(xué)生走進(jìn)閱讀，通過整本書閱讀感受閱讀的快樂，在與教師共同互動(dòng)不斷進(jìn)行思維補(bǔ)充的同時(shí)，也能夠探究出統(tǒng)編版閱讀教學(xué)與課外閱讀的重要內(nèi)容，快樂讀書吧作為導(dǎo)火索引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展的同時(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，形成整體閱讀概念的同時(shí)，解決學(xué)生的閱讀難題，讓學(xué)生產(chǎn)生整本書閱讀的良好意愿。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)能夠積極的與學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀情境，在快樂讀書吧中讓學(xué)生積極互動(dòng)，能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀指導(dǎo)和閱讀共享中提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）讓語文閱讀成為快樂的源泉

小學(xué)語文教材是學(xué)生接觸閱讀的第一手資料，它不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的信心，也能夠通過閱讀感受教材內(nèi)的人文情懷以及文化意境，在讓學(xué)生形成閱讀聯(lián)想的過程中，通過快樂讀書吧板塊，逐漸能夠讓學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生正確的判斷，從而能夠由情節(jié)展開整本書的閱讀實(shí)踐內(nèi)容，從微觀到整體，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀任務(wù)，不斷能夠強(qiáng)化學(xué)生閱讀方法，在選擇不同閱讀書籍的同時(shí)，自覺地形成閱讀探索能力。教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以快樂為主題，從而能夠更好的為學(xué)生構(gòu)建課內(nèi)與課外的良好閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生能夠由點(diǎn)及面，提升學(xué)生對(duì)整本書閱讀的堅(jiān)持心理。

（三）教師與學(xué)生的共同合作

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的不同層次以及實(shí)際學(xué)情，進(jìn)行閱讀教學(xué)的開展，在為學(xué)生構(gòu)建閱讀思維訓(xùn)練平臺(tái)的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀，進(jìn)行閱讀體會(huì)和閱讀總結(jié)，在歸納和總結(jié)中，提升學(xué)生解決問題以及思維理解的重要渠道。在快樂讀書吧與學(xué)生進(jìn)行有效聯(lián)系的過程中，教師應(yīng)當(dāng)能夠以情感為線索，不斷讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者的實(shí)際情感，在與生活相聯(lián)系的過程中，構(gòu)建語文高效課堂。教師在教學(xué)實(shí)踐中改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷與學(xué)生建立積極的合作關(guān)系，在進(jìn)行整本書閱讀中讓學(xué)生明理知事，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

二、統(tǒng)編版小學(xué)語文“快樂讀書吧”整本書閱讀的指導(dǎo)策略

（一）教師以興趣為引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立整本書閱讀意識(shí)

教師的每一次閱讀教學(xué)實(shí)踐都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有收獲，在提升教學(xué)效果的同時(shí)，注重學(xué)生思維變化，不斷能夠?yàn)閷W(xué)生帶去與眾不同的閱讀空間。教師在教學(xué)過程中能夠?qū)⒖鞓纷x書吧與學(xué)生的興趣相聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生變成課堂的主角，在自主分析和自主理解的過程中，形成整本書閱讀的良好意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生敢于實(shí)踐，精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)讀讀童謠和兒歌時(shí)，教師能夠讓學(xué)生對(duì)兒歌的韻律以及童謠的內(nèi)容進(jìn)行積極的探索，在進(jìn)行整本書閱讀推薦中提升興趣閱讀體驗(yàn)。

（二）以教材為載體，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力

教師在教學(xué)過程中脫離傳統(tǒng)教學(xué)的軌道，逐漸能夠運(yùn)用創(chuàng)新思維，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，在以統(tǒng)編版教材為載體進(jìn)行學(xué)生閱讀思維構(gòu)建的過程中，逐漸能夠提升學(xué)生的閱讀技巧和閱讀方法，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有效運(yùn)用，從而在相互交流和相互探索的過程中，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀有效性。例如在學(xué)習(xí)小蝌蚪找媽媽時(shí)，教師能夠依據(jù)教材內(nèi)生動(dòng)的情節(jié)以及不同的角色，融入學(xué)生的實(shí)際情感，在對(duì)整本教材進(jìn)行閱讀中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（三）教師評(píng)價(jià)的多元性，構(gòu)建共享學(xué)習(xí)平臺(tái)

整本書閱讀是教師與學(xué)生共同合作的過程，在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師應(yīng)當(dāng)能夠積極的對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主對(duì)閱讀內(nèi)容形成良好的反思以及評(píng)價(jià)角度，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)以及人文精神。教師進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)分析，構(gòu)建共享學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在完成相應(yīng)閱讀計(jì)劃中，形成快樂閱讀的不斷延伸。例如在學(xué)習(xí)讀讀童話故事時(shí)，教師能夠以童話為主題構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)，在評(píng)價(jià)中運(yùn)用線上教學(xué)資源，進(jìn)行整本書閱讀互動(dòng)和分享，提高學(xué)生的閱讀信心。

結(jié)束語

統(tǒng)編版小學(xué)語文在快樂讀書吧環(huán)節(jié)需要能夠不斷地加強(qiáng)學(xué)生的自主探究欲望，提煉出閱讀教材內(nèi)的重要快樂元素，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，逐漸通過實(shí)踐閱讀培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的思維，提升學(xué)生的整體閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行整本書閱讀實(shí)踐。

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