學生動手操作能力在初中數學教學中的培養與應用

劉富蘭

【摘要】在傳統的數學課堂中，灌輸式、理論式教學是教師常用的授課手段，學生的課堂參與度有限，思維活躍度不足。受此教學特征的影響，更多學生對新知識的吸收依賴于教師灌輸，個人的自主學習積極性十分有限，影響其核心素養的培養。在新課改背景下，發展學生實踐能力成為了教學重要目標之一，因此教師應重視學生動手操作能力的培養，鍛煉其數學實踐能力，提高教學質量。

【關鍵詞】 ?培養 動手操作能力 數學教學 初中

引言

在初中階段，數學學習可以培養學生的邏輯思維，使他們學會運用數學知識解決生活中的實際問題，促進學生的全面發展。在數學教學中，培養學生動手能力是新時期數學教師的一項重要教學任務。操作能力的培養在于引導學生理論聯系實際，在理論探索和實踐探索中完善數學知識體系，培養數學綜合能力。基于此，下面分析初中數學教學培養學生實踐能力的意義和策略。

一、 初中數學教學中培養學生實踐能力的意義

（一） 提高教學興趣

在傳統課堂上，學生的知識學習依賴于教師的主動灌輸，而數學知識的存在更為抽象，使學生難以理解，最終影響了更多學生的興趣，使他們對數學學習產生了偏見。在操作能力培養的背景下，數學教學可以改變以往的教學模式，給學生足夠的操作空間和時間，鼓勵學生在理論學習和理論實踐中主動操作，培養學生深入學習數學的興趣，提高充分參與活動和交流的教學興趣。

（二） 培養學生的核心素質

動手能力的培養過程是一個有利于學生綜合能力發展的全方位過程。教師系統合理地設計培訓活動，可以促進學生在培訓活動中的積極參與和全面發展。為了提高學生的運算能力，教師可以鼓勵學生畫數學解題模型，嘗試用數形結合的概念來解決不同的問題。在這個過程中，可以培養學生的數學思維、邏輯推理等不同能力，最終提高學生的核心素養。

二、初中數學教學培養學生動手操作能力的策略

（一）改變教學模式，落實引導型教學

在操作能力培養教學中，學生主體性將會十分明顯，因此傳統教學法無法滿足教學需求，教師應落實引導型教學。引導型教學要求教師一改灌輸式教學模式，在理論教學、實踐教學中均發揮引導啟發作用，給予學生充分的自主探究機會，鼓勵學生借助不同解決方法嘗試解決問題，最終實現操作能力的鍛煉。教師對學生的引導可借助問題情境、課堂提問等形式進行，為保障教學效果，教師應及時觀察學生表現，并在學生探究結束后組織反思總結活動。

例如在圖形的相似教學中，掌握圖形的相似特征是學生的重要學習任務，而為鍛煉學生操作能力，落實引導型教學，在本節課堂中，筆者鼓勵學生對相似理論自主學習，并嘗試通過觀察、實驗等手段，分析相似的概念和特征。在學生探究中，他們能首先利用對教材內容的閱讀，掌握相似的基本概念，再對形狀相似但大小不一的教輔資料邊長數據進行測量，通過計算比較各教輔資料驗證相似的概念。這一活動讓學生動手操作能力得到了充分鍛煉，也使其對相似概念的認識更為深刻。

（二）結合實際生活，組織實踐類活動

數學和生活聯系密切，要培養學生操作能力，教師應基于實際生活，為學生組織實踐類活動，使其獲得理論實踐、動手操作的充分機會，在嘗試解決生活問題的過程中，逐步實現操作能力的鍛煉提升。實踐活動的設計應難度適中，立足于學生實際生活，在該類問題的解決中，學生應通過觀察生活、數據記錄及分析等步驟完成活動。

例如在制作立體模型教學中，本節是三視圖和立體幾何的延伸，在于鍛煉學生對上述知識點的應用。立體模型的制作對學生操作能力的培養十分有益，而為體現數學實踐的趣味性、生活性，筆者鼓勵學生參考個人興趣和所需，以立體模型的設計和制作核心，制作個人喜愛的立體模型。在本次活動中，學生需結合實際生活，選擇如文具盒、圓柱筆筒等立體事物為參考，在經過三視圖繪制、具體數據計算等活動后，親手制作個人設計的立體模型。對三視圖的繪制，考驗學生對三視圖知識點的概念理解，而對立體圖形各邊長、面的大小等的數據計算和設定，也考察學生對立體圖形點線面關系的理解。綜合性較強的實踐活動，涉及了學生的數學運算、模型制作、思考分析等不同過程，充分鍛煉了學生的操作能力。

（三）鼓勵學生實驗，開展操作型教學

在數學教材內，部分知識點的抽象性較強，學生理解不易。數學實驗的進行，能引導學生化抽象為具象，以操作型學習提高對數學理論的理解程度，并提高數學教學趣味性，營造生動數學課堂。在初中數學中，更多知識點有著數形結合特征，引導學生以此完成數學實驗，能充分降低學生學習難度，使其對數學概念清晰理解。

例如在直線和圓的位置關系教學中，觀察掌握直線及圓的位置關系，是學生的重要學習任務。而為體現教學操作性，促使學生對相切、相離以及相交概念產生具體認知，筆者在理論教學中，便鼓勵學生以實驗操作手段完成學習。在本次實驗中，學生可借助手繪圓和直線、鉛筆和膠帶圈等方式，跟隨筆者思路自主創設圓線兩者的相切、相交等關系情境，在學生的親自動手中，圓心和直線的距離、直線和圓的位置關系將體現的更為明顯。這一活動不僅吸引了學生注意，使其對圓知識點深刻理解，也培養了學生動手能力，發展了學生數形結合的思想意識。

結束語

結合以上，在初中階段中，對學生動手操作能力的培養，能培養學生數學實踐意識和能力，使其自發運用數學觀點解釋解決生活問題，發展其數學核心素養。培養活動的設計需要教師立足于“以生為本”的教學觀念，設計引導性、自主性、操作性的教學活動，以教師引導、學生實踐構建實踐型課堂，幫助學生真正掌握數學學科理論。

參 ?考 ?文 ?獻

[1]杜曉亮.談初中數學教學中學生動手操作能力的培養[J].新課程·中學，2019，000（004）：181.

[2]張健.談初中數學教學中學生動手操作能力的培養[J].新課程（下），2019，000（004）：221.