產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革若干問(wèn)題探究

李銀樹(shù)

摘要：近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展使得社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高等教育向應(yīng)用型院校發(fā)展已然成為高校改革的必然趨勢(shì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動(dòng)應(yīng)用型院校加快發(fā)展的主要組成部分，但就目前應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)情況而言，普遍存在許多不足之處，對(duì)完善學(xué)生綜合素養(yǎng)造成了不良影響。基于此，本文針對(duì)應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)面臨的問(wèn)題進(jìn)行研究，并在產(chǎn)教融合背景下提出教學(xué)改革策略，以期為高校教育教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;應(yīng)用型高校;問(wèn)題;改革策略;產(chǎn)教融合

前言：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為應(yīng)用型高校培養(yǎng)全面型人才的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力有著不可忽略的意義。然而，當(dāng)前應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在教學(xué)模式陳舊及師資結(jié)構(gòu)單一等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)無(wú)法得到較好培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。而產(chǎn)教融合發(fā)展是解決產(chǎn)業(yè)需求與人才供給矛盾，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)力度的有效策略，在此背景下改革應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，能夠提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)得以完善。

一、應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式陳舊

在應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，多數(shù)高校采取開(kāi)班辦營(yíng)的現(xiàn)象十分普遍。通過(guò)短期系列的訓(xùn)練營(yíng)與訓(xùn)練創(chuàng)新班，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，也有助于提高其創(chuàng)新實(shí)踐能力。然而，當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)方式及課程設(shè)置方面仍存在許多問(wèn)題，一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂的教學(xué)模式較為落后、陳舊，并未立足于時(shí)代發(fā)展的新特點(diǎn)和新變化，且部分高校教學(xué)依舊以講解理論知識(shí)為主，缺乏項(xiàng)目開(kāi)展、實(shí)踐操作等形式的訓(xùn)練和教學(xué)。另一方面，應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在開(kāi)發(fā)、教學(xué)方式等方面與現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)需求難以被滿足，這對(duì)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有著不良影響。

（二）師資結(jié)構(gòu)單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)是一項(xiàng)開(kāi)放性、系統(tǒng)性的工程，需要政府、企業(yè)、高校等多方力量協(xié)同開(kāi)展。就目前各應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)情況而言，雖然院校都具有相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，但結(jié)構(gòu)規(guī)模并不統(tǒng)一，部分高校師資投入方面較大，通常會(huì)聘請(qǐng)職業(yè)經(jīng)理人、校外創(chuàng)業(yè)企業(yè)家等擔(dān)任指導(dǎo)教師;部分高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)只依靠本校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)或商學(xué)院教師開(kāi)設(shè)相應(yīng)理論課程，實(shí)踐操作多數(shù)依賴(lài)輔導(dǎo)員、校團(tuán)委等組織進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。但由于校內(nèi)教師通常沒(méi)有在企業(yè)的相關(guān)任職經(jīng)歷，且缺乏實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中難免陷入“道聽(tīng)途說(shuō)”的情況，無(wú)法真正了解并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和內(nèi)涵，這并不利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素養(yǎng)[1]。

二、產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用型高校應(yīng)在產(chǎn)教融合背景下，及時(shí)引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與人才培養(yǎng)方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得以有效提升。應(yīng)用型高校可將學(xué)科專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行結(jié)合。在產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為起點(diǎn)，在社會(huì)實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系，合理利用現(xiàn)代化的大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等信息手段，將學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程和基于實(shí)踐操作的情景模擬、企業(yè)運(yùn)營(yíng)、案例分析等多元化形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)互為融合，從而形成全新的人才培養(yǎng)模式，為提高課程教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。

（二）完善師資力量

在產(chǎn)教融合背景下的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，高校應(yīng)及時(shí)完善師資力量，加強(qiáng)與企業(yè)之間的交流合作，為提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提供有力保障。專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)是應(yīng)用型高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的重要保障，因此，政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)積極鼓勵(lì)企業(yè)參與其中，從而達(dá)到優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的目的。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，應(yīng)用型高校需和企業(yè)進(jìn)行合作，共同建設(shè)雙元制的高素養(yǎng)教師隊(duì)伍。在此過(guò)程中，企業(yè)與應(yīng)用型高校不僅要定期組織專(zhuān)業(yè)教師參與培訓(xùn)活動(dòng)，還應(yīng)制定積極有效的對(duì)策吸引行業(yè)企業(yè)家、科研項(xiàng)目研究人員等參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師隊(duì)伍，并引進(jìn)創(chuàng)新型的管理人才，讓其主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，合理利用人才專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的成功創(chuàng)業(yè)事例及其高深的理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)應(yīng)用型高校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)效性的目標(biāo)[2]。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在產(chǎn)教融合背景下改革應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，既能提高學(xué)生就業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也有助于完善學(xué)生綜合素養(yǎng)。但由于當(dāng)前應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在教學(xué)模式陳舊、師資結(jié)構(gòu)單一等不足之處，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成了一定的不良影響。因此，應(yīng)用型高校應(yīng)在產(chǎn)教融合背景下，以科學(xué)合理的方式創(chuàng)新教學(xué)模式，完善課程師資力量，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，為學(xué)生今后全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊曉婷，張寶生，姜紅梅. 產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和路徑探索[J]. 黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，40（8）：7-9.

[2] 趙娟. 產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑[J]. 中國(guó)成人教育，2019（22）：58-61.