大學英語閱讀教學的翻轉(zhuǎn)課堂研究

趙靜 劉國柱

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的一種全新的教學方式，該種教學方式對學生學習能力和學科素養(yǎng)的培育可以起到較高的影響和幫助，本篇文章也將目光集中于翻轉(zhuǎn)課堂，分析了在動態(tài)系統(tǒng)理論視角下如何利用翻轉(zhuǎn)課堂展開大學英語閱讀教學。

關(guān)鍵詞;翻轉(zhuǎn)課堂;大學英語教學;動態(tài)系統(tǒng)理論;學生素養(yǎng)

英語教學更加關(guān)注學生的信息提取和溝通交流能力，而這些能力在英語閱讀教學中都可以得到有效的體現(xiàn)和培養(yǎng)。但現(xiàn)階段的大學英語閱讀教學仍存在一定問題，尤其是教學學時少、任務重，造成學生的英語閱讀素養(yǎng)無法得到有效提升。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，重構(gòu)英語教學，提高英語閱讀教學的實際教學效益。同時，結(jié)合動態(tài)系統(tǒng)理論系統(tǒng)的復雜性和變異性，對系統(tǒng)內(nèi)各變量之間如何相互作用從整體論范式進行探討。

一、有效創(chuàng)建課前學習內(nèi)容

只從教學的幾十分鐘來展開教育是遠遠不夠的，還需要進一步拓寬學生學習的時間和空間，讓學生有更多的時間去接觸英語，進而有效地提高閱讀素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂最明顯的一個特色在于將教學時間和空間進一步延伸和拓展，在課前、課中、課后都引入相應的手段，提高學生的學習能力，強化知識傳輸?shù)男屎唾|(zhì)量，進而提高教育的綜合效益。動態(tài)系統(tǒng)理論在語言教學中的應用最早起始1997年，Larsen Freeman 在研究中表明，一個系統(tǒng)內(nèi)部某一行為的產(chǎn)生在于各要素之間的動態(tài)互動，環(huán)境對受教育主體的影響是相對較大的，外部環(huán)境的有效建設將從很大程度上影響受教主體語言能力的改善。針對環(huán)境的營造，翻轉(zhuǎn)課堂可以從課堂教學入手進行延伸和拓展，達到課外為學生語言能力素養(yǎng)的提高提供基礎(chǔ)和保障、營造較好的語言環(huán)境的目的。有效的課前預習可以為課堂教學效率和質(zhì)量的提升提供更多的基礎(chǔ)和保障。但往往因為學生給予的關(guān)注和重視不夠以及學生學習能力相對較欠缺導致學生在閱讀過程中無法有效地掌握重點。教師可以通過微視頻教學資源及相應教學資料的發(fā)送，利用網(wǎng)絡的便捷性讓學生們在預習過程中有相應的借鑒資源和參考資料，這樣學生在對知識和閱讀素材有較高理解之后，課堂教學效率和質(zhì)量自然而然也會有所提升。

大學英語閱讀教材每單元都有相應的主題，教師可以根據(jù)教學目標、重點難點及單元主題設置相應的預習材料或?qū)W案，并布置相應的預習任務，讓學生們通過預習和資源的翻閱來有效解決問題，進而提升預習效率和運行質(zhì)量。此外，教師還要注意兩點，首先，微視頻教學資源的設置應當盡可能簡短，防止占用過多的課余時間，保證微視頻教學資源中全是重點和難點。其次，教師在課前預習環(huán)節(jié)應鼓勵學生以小組為單位共同探究和分析、解決問題，進而有效提高預習效率和預期質(zhì)量。

二、組織課堂教學活動

動態(tài)系統(tǒng)理論指出，課堂實踐教學展開的過程具備相對較高的交互性，受教主體可以通過相互交流受到外界因素的影響，進而對他們的內(nèi)在因素產(chǎn)生作用，讓受教育主體的語言子系統(tǒng)得到有效重組，致使教學的綜合效益發(fā)生變化。因此，教師需要根據(jù)實際情況做出有效調(diào)整，盡可能發(fā)揮英語閱讀教學的綜合效益。而根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式的教學特色和優(yōu)勢，教師可以對教學的順序和模式進行有效調(diào)整，在課堂教學展開的過程中將學生合理分組，然后以小組為單位進一步消化學生在預習中遇到的問題。討論在閱讀過程中不理解的地方，分析閱讀素材的主題思想、段落結(jié)構(gòu)及細節(jié)描寫和重難點詞匯，甚至包括詞匯的用法，通過小組合作探究的方式一方面進一步掃清學生的知識障礙，減少學生學習過程中的問題和困境。另一方面在小組問答和分析的過程中強化學生的問題發(fā)現(xiàn)能力、問題解決能力及自主學習能力。

三、優(yōu)化課堂評價

動態(tài)系統(tǒng)理論在課堂時間教學展開的過程中具備著較高的關(guān)聯(lián)性、適應性、和語言互動性，明確指出了互動及評價所產(chǎn)生的作用和效益，指出了教師語言和學生發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性，并且指出了語言互動性的作用和重要性。因此，合理的調(diào)整評價手段是十分必要的。課堂評價是翻轉(zhuǎn)課堂落實過程當中十分重要的一環(huán)。教師的反饋和學生的自我反饋可以讓學生更好的了解自己在預習、學習過程中存在的問題和缺陷。然后將無序的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橛行虻闹R點，促進學生能力的動態(tài)平衡，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。教師需要在評價的過程中綜合考量學生的學習效果。包括預習的質(zhì)量以及學習的能力和預習過程中存在的缺陷以及在對文章分析的過程中存在的缺陷和不足。教師需要注意的是在尊重學生人格的基礎(chǔ)上，明確的指出學生的缺陷和不足，這樣學生才可以更好地調(diào)整自己的問題，在此基礎(chǔ)上教師還可以引入學生與學生之間的相互評價模式。通過評價的優(yōu)化讓學生更明確認識到自己的缺陷和不足，進而有效調(diào)整學習方法，給學生學習能力的提升提供更多的引導和支持。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的有效引入對大學英語閱讀教學綜合教學效益的提升可以起到較高的幫助和影響，教師需要引起關(guān)注和重視。并且利用動態(tài)系統(tǒng)理論通過課前、課堂以及課后評價三個角度動態(tài)互動，從整體上有效提高大學英語閱讀教學的綜合效應。

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本文系濟南大學國家社科基金預研專項--基于多模態(tài)語料庫的英漢隱喻對比研究（20YY08）階段性成果之一。