試論中小學英語銜接教學的方法策略

陳燦芳

摘 要：小學生進入初中之后，學習環境、教材內容、教師講課方法都發生了巨大的變革，很多學生在短時間內無法適應，尤其是英語教學的銜接問題十分突出，不僅使得中小階段的英語教學成果大打折扣，而且在一定程度上拉低了我國的英語教學水平。如何實現學生從小學英語到中學英語的順利過渡，強化中小學生的英語技能，是廣大英語教師需要考慮的重要問題。在這樣的時代背景下，對中小學英語教學的銜接問題展開全面細致的分析探討，從學生、教師兩個層次出發深入探討其中的根本因素，制定一套科學完善的改善措施，能夠避免小學與中學的英語教學出現巨大的鴻溝，提高學生的英語學習效率，同時為未來的英語教學指明了方向。

關鍵詞：中小學;英語教學;銜接;改善方法

中小學是學生學習新知識、掌握新技能的重要階段，因此做好中小學教育的銜接工作就顯得尤為重要。對于中小學生來說，英語學習難度一般都比較大，再加上初中英語教學對學生提出了較高的要求，導致很多學生無法適應初中的英語教學活動，學習成績也大打折扣。在新課改逐步推進的時代背景下，對中小學的英語教學內容、教學方式進行深入研究，找到兩者的相同點和不同點，確保小學英語教學到初中英語教學的完美過渡，是本文的重點研究內容。

一、中小學英語銜接教學的問題分析

（一）中小學生的英語水平存在差異

如今，我國大部分小學都開設了英語課程，但是由于小學生的接受能力有限，其英語發音、單詞拼寫、句法結構的掌握情況比較薄弱，導致這些小學生的英語成績非常差，在進入中學后很難跟上英語教學步伐，這就使得中小學英語教學存在較大的鴻溝。另外，小學階段的英語知識比較簡單，學生很容易獲得高分及獎勵，但是到了初中，英語學習難度大大增加，通常以筆試為主，這對小學生來說是一個較大的挑戰，中小學英語教學的銜接也出現較大障礙。

（二）中小學的英語教學方法不一致

學生從小學過渡到初中之后，接受的英語教學方法也存在巨大的差異。小學階段的英語教學以說唱為主，教師往往會教小學生一些簡單的英語歌曲，或者講解一些日常用到的英語對話，引導學生在說唱過程中掌握一些基礎的英語知識，但是進入初中之后，教師不僅要講解一些句法結構、英語詞匯等，還要求學生拼寫單詞、做一些閱讀理解題目，如此巨大的變化讓學生一時間無法適應，影響了初中英語的教學進程。除此之外，初中教師的英語教學節奏要快得多，知識難度、講解深度都大大增加，對學生的英語學習產生了不可忽視的影響。

（三）學生的兩極分化現象尤為明顯

小學生的英語知識掌握情況存在較大差異，這在一定程度上制約了初中英語教學。例如，部分優秀學生的英語語法、口語表達都十分優秀，在學習初中英語知識時得心應手，但是有的學生英語學習成績非常差，連最基本的英語語法都不會，而初中英語教師在英語課堂上無法顧及所有學生，導致初中英語教學成果不容樂觀。在進入初中之后，由于初中英語教學的內容多、節奏快、要求高，學生的兩極分化現象會更加明顯，基礎較差的學生在英語學習過程中會更加吃力，久而久之產生了厭學、棄學的現象。

二、中小學英語銜接教學問題的原因探討

通過以上分析可以發現，中小學英語教學銜接還存在諸多問題，造成這些問題的原因是多方面的，具體內容如下所示。

（一）中小學的教師素質不一樣

師資力量是影響教學成果的重要因素，也是導致中小學英語教學銜接不到位的根源所在。就目前來看，我國很多小學教育機構的師資力量都十分薄弱，沒有面向社會招聘專業的英語教師，甚至有的英語教師只懂一些簡單的英語交流技巧，連英語四級資格證都沒有，導致小學生的英語水平始終處于低下水平。而初中英語教師不僅可以講解教材英語知識，還可以講解閱讀理解、句法結構等英語知識，這是小學英語教師無法企及的。此外，初中英語教師擁有更多的培訓機會，不管是素質能力，還是教學水平，都遠遠高于小學英語教師，這就使得中小學的英語教學存在巨大的斷檔現象，在小學英語基礎沒有打好的情況下，初中英語教學就如同空中樓閣，不利于學生英語水平的提高。

（二）中小學的學習素材不同

我們當地如今小學階段使用的英語教材都是PEP，而初中階段使用的一般都是新目標GO FOR IT，這兩種教材在詞匯、語法、話題等方面都呈現出較嚴重的斷檔現象。例如，小學六年級的英語內容比初一的難度都大;初一英語教材以基礎的英語單詞學習為起點，最終導致中小學英語教學銜接問題層出不窮，影響了學生的學習效率。小學階段的英語學習以玩樂為主，教材只起到輔助作用，教師往往會注重聆聽、說唱、玩樂，以此來激發學生的英語學習興趣。而初中的英語教學重心是英語課本，小學階段的教學素材一去不復返，如此巨大的反差使得小學生無法在短時間內適應初中的英語教學，無法以良好的狀態參與到英語學習中，從而影響了初中英語的學習效果。

三、中小學英語銜接教學的改善策略

針對中小學英語銜接教學存在的種種問題，接下來將從多個層次入手加以探討分析。

（一）合理安排英語教學活動

科學的課程安排是實現中小學英語教學有效銜接的重要基礎，這就需要英語教師迎合實際情況，優化英語教學體系，具體做法如下所示：首先，小學英語教師應該為六年級學生設置一些預習任務，幫助學生養成良好的預習習慣，遇到不認識的單詞時要及時翻閱英語詞匯表，擴大詞匯量，為初中英語學習打下堅實的基礎。其次，初中的英語學習任務更加繁重，教師在講解過程中，要督促學生做好課堂筆記，將常用的英語單詞、短語、句法結構都記錄下來，將散亂的知識整理成系統完整的知識體系，提高英語學習效率。最后，在剛剛進入初中時，教師要引導學生及時回顧以前學過的英語知識，包括小學階段學到的英語知識，做到溫故而知新。在復習過程中，教師還需要做好相應的引導工作，對于學生沒有記牢、理解錯誤的知識內容要及時講解，強化學生的記憶，從而提高英語成績。

（二）創設輕松的教學環境

營造輕松的課堂環境，能夠幫助小學生快速適應初中英語課堂，有助于中小學英語教學形成有效的銜接。首先，教師可以根據初中教學內容，教一些簡單的英文歌曲、英文順口溜等，從而告別枯燥無味的英語課堂，調動起學生的學習熱情。在圣誕節、萬圣節、平安夜來臨時，教師可以引導學生唱一些節日歌曲，營造出濃厚的英語學習氛圍，使得學生始終以飽滿的狀態參與到英語學習當中。其次，教師應該摒棄傳統的英語教學模式，將學生放在核心地位，定期對學生的英語學習情況、知識掌握情況展開系統深入的分析探討，根據學生實際需求開展英語教學活動;教師也可以鼓勵學生表演一些英語話劇，創新設計出豐富多彩的英語教學活動，使得英語教學達到事半功倍的效果。

（三）加強英語課堂中的師生互動

在教學活動中，英語教師應該加強與學生之間的交流溝通，加深學生對英語知識的理解，具體做法如下所示：首先，教師在講解英語課文之前，可以向學生提出一些問題。例如，在七年級第一冊Lesson 8中，教師可以提問：“When does Jim have classes？”“What are the students doing in the class？”學生會帶著這些問題預習英語課文，深入分析文章所闡述的內容，從而對文章有更加深入的理解。其次，教師的講解活動結束之后，可以和學生探討一下課文內容，例如教師可以向學生提問：“你覺得文章中Jim做得對嗎”？“如果你是文中的Jim，你會怎么做？”并要求學生用英語表達出來，這樣一來，學生可以與教師建立良好的溝通關系，英語語感也會大大提升。

（四）運用科學合理的教學方法

只有保證中小學英語教學方法的相互統一，才能確保中小學英語教學的完美過渡，這就需要中小學英語教師加強溝通，共同協商創設出科學合理的教學方法。首先，中小學教師要相互了解彼此的英語教學方法，了解學生的英語學習規律，明確中小學英語的異同點，實現分層教學，根據學生接受能力靈活調整教學內容和教學計劃，做到因材施教。其次，中小學教師應該努力實現教學目標和教學任務的銜接。小學階段的英語教學任務是培養學生的英語學習興趣，確保學生掌握基本的聽說讀寫能力。小學生剛剛進入初中時，初中英語教師要盡可能延續小學階段的教學任務，慢慢增加英語教學難度，擴大英語教學覆蓋范圍，確保學生擁有一定緩沖期，使得小學生的英語成績能夠穩步提高。

英語是中小學教育體系的重要組成部分，是衡量學生學習情況的重要因素。但是就目前來看，由于中小學生的英語水平存在差異，學生兩極分化現象明顯，教師教學方法不一致，導致中小學的英語教學無法實現完美銜接，在一定程度上拉低了中小學的英語教學水平，也影響了廣大學生的英語成績。造成這種現象既有教學素材的原因，也有學生自身素質的原因。要想解決這一問題，中小學英語教師應該合理安排英語教學活動、創設輕松的教學環境、加強英語課堂中的師生互動、開展科學合理的教學方法，從而確保小學英語教學到初中英語教學的完美過渡，不斷強化學生的英語素質。

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