混合式教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐與研究

申明秀

摘 要：高校要以立德樹人根本任務(wù)為指引，以新文科建設(shè)為發(fā)展契機，積極發(fā)揮漢語言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢，通過深入開展混合式教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等教育教學(xué)改革活動，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，構(gòu)建實施與一流本科人才培養(yǎng)體系相適應(yīng)的新型教學(xué)模式，努力達成“教學(xué)革命”與“學(xué)習(xí)革命”的新文科建設(shè)目標。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);自主學(xué)習(xí);創(chuàng)新能力;教學(xué)革命;學(xué)習(xí)革命

長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直占據(jù)著我國教育的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致作為認知主體的學(xué)生基本處于被動學(xué)習(xí)的位置，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性需求被忽視，甚至被壓抑，這嚴重違背了新時代人才培養(yǎng)的要求。高等教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，就需要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力為抓手，深入開展全方位的教學(xué)綜合改革，打造高效的新型教學(xué)模式。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義與途徑

目前，在高校教育教學(xué)中，不少教師仍使用“填鴨式”的教學(xué)模式，照本宣科，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生平時學(xué)習(xí)敷衍了事，考前突擊復(fù)習(xí)，靠死記硬背以求不掛科，高校整體教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量堪憂。鑒于我國高等教育現(xiàn)狀，加強對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為一種共識。當(dāng)前，高校教育改革的一個重要目標就是引導(dǎo)學(xué)生掌握一種新的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)的層次，使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動探索者。因此，衡量一個大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵不是其獲得知識的數(shù)量及考試的分數(shù)，而是其自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成度。

當(dāng)前，隨著中國在線課程的快速發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的物質(zhì)與技術(shù)條件已經(jīng)初步成熟，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式逐漸興起與推廣，開始了富有成效的“教學(xué)革命”與“學(xué)習(xí)革命”。要想成功實施混合式教學(xué)模式，推動“教學(xué)革命”與“學(xué)習(xí)革命”持續(xù)進行，必須解決好以下幾個問題：

（一）教育觀念的更新

形成適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式的教育教學(xué)觀是教師立教的根基，是決定教育教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。這要求教師既要善于繼承，又要善于更新。讓每一位教師在頭腦中樹立先進的現(xiàn)代教育觀念，才能從根本上改變當(dāng)前我國高等教育的現(xiàn)狀。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一直占據(jù)著課堂的主體地位。“一言堂”“滿堂灌”雖然便于知識的傳授，但對學(xué)生能力的忽視甚至無視，已經(jīng)嚴重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。現(xiàn)代教學(xué)模式強調(diào)把課堂舞臺的中心交給學(xué)生，教師要退到邊緣甚至幕后，承擔(dān)“導(dǎo)演”的作用。這從表面上看是弱化了教學(xué)活動中教師的地位與作用，其實是對教師提出了更高的要求，即教師要充分運用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段及設(shè)備，靈活創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)形式與方案，積極調(diào)動學(xué)生探求知識的積極性和主動性。因此，在新教學(xué)模式下，一堂課教學(xué)成功的關(guān)鍵還是教師。

（三）學(xué)生學(xué)法的改變

現(xiàn)代教學(xué)模式要求讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，這對少數(shù)本來就好學(xué)的學(xué)生而言自然不成問題，但對于學(xué)習(xí)難以進入狀態(tài)的學(xué)生而言就不是一件容易的事情了。這就需要教師去主動地引導(dǎo)、積極地干預(yù)，通過營造生動新穎的教學(xué)環(huán)境，有意增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動交流的機會，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，促進學(xué)生學(xué)法的改變與學(xué)習(xí)境界的提升。

二、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

混合式教學(xué)克服了以往單純在線教學(xué)與單純傳統(tǒng)教學(xué)各自的弊端，將二者的優(yōu)勢結(jié)合起來，形成“線上+線下”的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)效果實實在在的提升。簡單的知識點學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻就可以輕松掌握;復(fù)雜的知識點通過教師課堂講解、學(xué)生小組討論和課堂展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解得更加透徹。

教師通過實施混合式教學(xué)，建構(gòu)師生、生生課堂學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位能力的對接;通過拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生參與課題調(diào)查研究，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)課內(nèi)向課外、校內(nèi)向校外的延拓和知識、能力與素質(zhì)的整體化融合提升，并促成“教學(xué)革命”與“學(xué)習(xí)革命”深入開展。

（一）教學(xué)革命

高校要依據(jù)國際標準、中國國情、地方特色、專業(yè)要求、市場需求等原則制訂高標準的人才培養(yǎng)方案。高校要著力打造基于“互聯(lián)網(wǎng)+智能”的新型教學(xué)模式，做到線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合，合理借力借腦，淘汰“水課”，打造“金課”。學(xué)習(xí)的真正主體是學(xué)生，在課堂的翻轉(zhuǎn)中，教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識、在活動中思考與創(chuàng)新，通過實踐逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。這是混合式教學(xué)的最大優(yōu)勢與特色所在。

（二）學(xué)習(xí)革命

學(xué)習(xí)方式的革命。告別過去的陳舊的學(xué)習(xí)方式，讓新型的科學(xué)的混合學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在“學(xué)習(xí)革命”中發(fā)揮更大的作用。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的革命。新文科的建設(shè)需要從本土化、交叉化和國際化三個維度入手。本土化是新文科建設(shè)的土壤和根基，交叉化是新文科建設(shè)的策略和方法，國際化是新文科建設(shè)的準星和坐標。

學(xué)習(xí)境界的革命。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其真正實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本性轉(zhuǎn)變。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)混合式教學(xué)的實踐與探索

近年，泰州學(xué)院人文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)以立德樹人教育方針為根本指引，以新文科建設(shè)為發(fā)展契機，瞄準學(xué)校“有特色高水平應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，秉持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進的教育理念，有效落實學(xué)校“543”人才培養(yǎng)模式改革的總體設(shè)想，積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。學(xué)院通過深入開展元典閱讀教學(xué)、雙師協(xié)同教育、混合式教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等教育教學(xué)改革活動，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，構(gòu)建實施與一流本科人才培養(yǎng)體系相適應(yīng)的新型教學(xué)模式，努力達成“教學(xué)革命”與“學(xué)習(xí)革命”的新文科建設(shè)目標。

泰州學(xué)院人文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)自2015年入選江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項目以來，積極響應(yīng)學(xué)校變革傳統(tǒng)課堂、創(chuàng)新教學(xué)模式的號召，利用在線課程、雨課堂、混合式教學(xué)等多種形式，努力探索新的教學(xué)模式，實現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)課堂。漢語言文學(xué)專業(yè)2018年申報的4門在線開放課程獲得省立項，取得了在線開放課程建設(shè)的重大突破。漢語言文學(xué)專業(yè)4門在線開放課程投入運行以來，在學(xué)生中產(chǎn)生了較好的影響，吸引了3000人次的學(xué)生參與混合式教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提高了教學(xué)效果。同時，在漢語言文學(xué)品牌專業(yè)建設(shè)的示范與引領(lǐng)下，全校掀起了一股建設(shè)在線開放課程的工作熱潮。

（一）教學(xué)改革

為營造良好的混合式教學(xué)環(huán)境，學(xué)院大力促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的提升，主要從以下幾個方面著手進行了配套的教學(xué)改革：

大膽創(chuàng)新，打破陳舊的文學(xué)史教學(xué)模式。長期以來，文學(xué)史教學(xué)模式存在著過于偏重“史”的梳理卻忽視作品細讀的弊端，這導(dǎo)致學(xué)生只了解了一些文學(xué)史知識片段，而文學(xué)史教學(xué)最核心的對文學(xué)作品的解讀能力和寫作能力相對薄弱。近年，學(xué)院在修訂培養(yǎng)方案時也相繼增加了文學(xué)作品類講讀課程，并取得了初步的教學(xué)效果。

降低專業(yè)必修課學(xué)分占比，大力增加專業(yè)選修課。之前的培養(yǎng)方案專業(yè)選修課只有20學(xué)分，不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)院縮減中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)等必修課程的學(xué)分，然后在選修課程中做了適當(dāng)彌補，以維持各課程間基本的課時平衡。專業(yè)選修課也改變了以往的設(shè)置模式，建設(shè)了7個課群，規(guī)定了每個課群的最低選修分數(shù)，克服了過去選修課開設(shè)過于隨意與不均衡的弊端。

日常教學(xué)注意降低理論性，并加強實踐性環(huán)節(jié)。近年，學(xué)院推行元典閱讀教學(xué)，以專業(yè)核心課程為單元，選取本課程的經(jīng)典文本，組建以博士、教授為骨干的教學(xué)團隊，編寫教材，集體備課，在文史哲融通培養(yǎng)中夯實學(xué)生廣博深厚的人文素質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）經(jīng)驗分享

學(xué)院取得的成功經(jīng)驗主要有以下幾點：線上課程內(nèi)容需要學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)，這就對課程視頻的質(zhì)量提出了很高的要求。在當(dāng)今“短視頻為王”的數(shù)字時代潮流中，讓學(xué)生堅持看完10分鐘左右的教學(xué)視頻不是一件很容易的事情。因此，教師需要在課程內(nèi)容的選擇與裁剪上下足功夫，并且力求課程內(nèi)容新穎生動。這對視頻制作的每一個環(huán)節(jié)都提出了很高的要求。

線上課程在建設(shè)初期異常艱難，但運行一遍之后，也就解決了初期遇到的各種難題。混合式教學(xué)具有扎實的資源和良好的學(xué)習(xí)效果，這些在后臺數(shù)據(jù)中有真實的反映。線上學(xué)習(xí)的水分是有的，刷課是繞不開的事實，數(shù)據(jù)不等于學(xué)習(xí)效果。針對學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，組織有效的線下見面課特別重要。在完成線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織形式多樣化的現(xiàn)場討論和考查，能真正解決當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。教師先引導(dǎo)學(xué)生熟悉混合式教學(xué)模式，再慢慢訓(xùn)練其自主學(xué)習(xí)，這樣才能逐步實現(xiàn)學(xué)院教學(xué)改革的初衷。學(xué)生對線下見面課很有興趣，尤其是表演課，學(xué)生的參與度較高，準備得比較充分，對所學(xué)作家作品的理解得以提升。

在混合式教學(xué)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題。

線上課程單個教學(xué)視頻時長過長。學(xué)生正常能夠接受的視頻時長為10分鐘以內(nèi)，但該課程的大部分視頻時長都在15分鐘以上。

自主學(xué)習(xí)效率偏低等問題難以得到及時而有效的反饋與解決。中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等中文核心課程一直以來都注重線下教學(xué)。上文學(xué)課如沐春風(fēng)的感覺，學(xué)生只有在教學(xué)現(xiàn)場才有更真實的體驗。后臺數(shù)據(jù)顯示，有些學(xué)生可以在短時間內(nèi)加快視頻的學(xué)習(xí)進度，但這并不意味著學(xué)生真正學(xué)有所獲。

師生、生生之間交流的及時性和主動性依然存在問題。雖然線上學(xué)習(xí)有討論區(qū)模塊，學(xué)生可以留言，但學(xué)生關(guān)注留言的積極性遠遠沒有現(xiàn)場互動來得及時、高效。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時代的學(xué)習(xí)大環(huán)境下，讓學(xué)生忙起來，告別之前松散的學(xué)習(xí)狀態(tài)固然是必要的，但如果實施不當(dāng)，很容易走向問題的另一個極端，即學(xué)習(xí)任務(wù)愈加繁重而收獲甚微。

（三）對策與思考

我們在總結(jié)漢語言文學(xué)專業(yè)前幾輪混合式教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對今后的混合式教學(xué)提出以下對策與思考：

視頻內(nèi)容要進一步精選優(yōu)化，適當(dāng)壓縮視頻時長，以適應(yīng)學(xué)生看視頻的習(xí)慣。

線上線下的互補問題。教師通過線上教學(xué)讓學(xué)生掌握基本知識點，通過線下教學(xué)幫助學(xué)生查缺補漏，檢驗線上學(xué)習(xí)的效果。同時，教師要進行與學(xué)生之間的互動，通過事先設(shè)計好的活動方案，引導(dǎo)學(xué)生把線上學(xué)到的基礎(chǔ)知識進行拓展延伸與靈活應(yīng)用，從而實現(xiàn)以往傳統(tǒng)教學(xué)難以達到的高級教學(xué)目標。

線上與線下混合學(xué)習(xí)的比例問題。在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該結(jié)合多方面的因素選擇恰當(dāng)?shù)幕旌辖虒W(xué)模式，合理安排線上與線下的比例，力爭達到最理想的教學(xué)效果。

學(xué)者曹勝高認為：“要明確新文科的定位，不是組織形式的變化，而是教育內(nèi)容的變革，旨在培養(yǎng)超越現(xiàn)有專業(yè)局限與學(xué)科局限，專業(yè)素養(yǎng)高、學(xué)術(shù)能力精、綜合實力強、有創(chuàng)造視野的新人才。”高校要主動適應(yīng)新文科建設(shè)的時代要求，深入開展混合式教學(xué)的實踐與探索，積極打造混合式教學(xué)的新文科“金課”，以此推動漢語言文學(xué)一流專業(yè)建設(shè)的迅猛發(fā)展。高等教育要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的特點和目標，推動學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、持續(xù)性發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和研究能力等綜合性應(yīng)用質(zhì)素，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練達到提高實踐水平、提高應(yīng)用能力、建立創(chuàng)新意識等更深層次的綜合性要求，系統(tǒng)增強學(xué)生的專業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而真正培育出符合社會需求、具備深厚專業(yè)素養(yǎng)和高度職業(yè)技能的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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責(zé)編：初 心