教師 學生 課堂：新辦學校文化建設的核心向度

路玉寶

[摘 要] 學校文化是學校之“魂”，是學校發展的根本理念和發展方向，一所新辦學校的文化建設更是每一名校長要優先思考的問題。結合多年的校長辦學經驗，在接手一所新辦校后，我們致力于打造思想認同與行動落實的教師文化，以享受快樂與自主成長為主的學生文化，讓師生看得見摸得著的課堂文化。

[關鍵詞] 新辦學校;教師文化;學生文化;課堂文化

哈佛大學校長研究中心的創辦人認為，“對于一所學校來說，沒有什么比文化更重要的了”。盡管學校文化是一所學校在長期的實踐中積淀產生的，具有自然生長性，但是一所學校從成立之時，就要承擔履行相應教育使命的功能，而學校文化無疑要為學校使命服務，所以，學校文化還具有一定的使然性，即要有學校管理的主動引導和塑造。而一所新成立的學校，應該從何處入手以及如何做好學校文化建設呢？2017年，我來到一所剛成立兩年的學校任校長，通過四五年時間的建設，學校各項事業都取得了快速長足發展，我認為，教師文化、學生文化和課堂文化為核心向度的學校文化建設功不可沒。

一、教師文化：強調思想認同與行動落實

（一）民主參與，文化愿景描繪

從學校成立那天起，一所學校的教師文化就若隱若現地誕生了，每一位教師也一定有自己心目中新學校的教師文化樣態描繪，雖然我們尊重教師個體個性的發揮，但是也不能因此而忽視對群體共同文化的凝練。我們向全體教師征集教師文化關鍵詞，每位教師提出三到五個，這些積極的關鍵詞可能是教師對已存不良教師文化的反饋，如有教師厭教，那么就提出了樂教;也可能是教師對已存優良教師文化的反映，如教師們很有責任心，就又提出了責任二字;總之，都是對未來教師文化樣態的一種描繪。我們篩選出了排名前十的關鍵詞，隨后邀請教師、家長和學生對教師文化的這十個關鍵詞進行排序，最終，我們凝練出了“仁愛、樂教、責任”的教師文化。基于民主參與所形成的教師文化，更符合校本生態進而具有較強的生長力，為此，我們進一步將教師文化具體到教師的工作細節：面對孩子，有燦爛的笑臉;面對家長，有真誠的交流;面對工作，有積極的熱情;面對同事，有溫暖的態度;面對發展，有不息的能量。

（二）任務驅動，活化教師文化

教師文化不是靜態的，而是動態的，僅停留在墻上的教師文化，無疑是沒有生機的。由此，為了讓教師文化成為所有教師追求和呵護的生態，任務驅動能較為有效地激活沉睡著的文化因子，也能激發文化環境下“沉睡”的教師個體。會議是公布學校事件和集中宣傳學校理念的良好契機，每次全體教師會會安排讀書交流、筑夢講壇等固定板塊，如筑夢講壇先后舉辦了“夢想課堂的思考與實踐”“夢想課堂的育人故事”“筑夢教育的班級管理”等內容，達到了內化于心樹理念、外化于行求實效的目的。

學校文化建設的價值取向無論是從體現獨特的學校文化邏輯的視角，還是從促進學生發展的視角，都離不開教師專業發展的支持。事實上，教師發展才是教師文化活起來的關鍵力量，只有教師積極發展了，教師文化自然也發展得積極，學校通過多種形式促進教師專業發展，針對不同教師群體提出分層指導目標，確保每名教師都能找到自己的專業成長路徑。在教師發展上學校提出三關：關注青年教師;關心中年教師;關愛老年教師。對新入職青年教師學校提出：一年入門、兩年上路、三年積淀、四年成熟、五年成才的發展規劃。通過結對子、壓擔子、搭臺子，采取任務驅動的方式為青年教師制定了翱翔計劃，青年教師完成五項任務：三年發展規劃，2～3篇讀書體會，2～3篇教育故事，1～2節課堂教學研究課，1項個人才藝展示，學期末組織青年教師集中展示。

（三）評價引導，深化教師文化

教師文化是學校引導教師發展的精神力量，也可以轉化為促進教師發展的規章制度，以“仁愛、樂教、責任”評價教師。仁愛體現在教師是否對人友善和包容，是否悅納自己;樂教體現在教師是否發揮肯吃苦、講奉獻的精神，對學生學習積極性的引導等;責任則是引導教師有格局、有夢想、有擔當、有作為。采用三角互證的方式對教師落實教師文化進行評價，每學期結束后，引入同事互評、學生評教、教師自評制度，同時參考教師備課筆記、聽課筆記的資料，將教師落實教師文化作為教師評優評先以及師德考核的重要指標。值得注意的是，以教師文化為指標對教師進行評價的過程中，要均衡好對教師評價的地方性政策制度以及學校辦學理念等其他文化標準之間的關系。

二、學生文化：外在動機驅動與內在自主成長

學生文化表征了學生個體因受多種因素影響而形成的文化特質，影響了學生在學校的日常活動。學生文化是學生學習和生活等一切活動和表征的總和，其主體是學生，而學校（教師）是學生文化的設計者和引導者。“志趣、樂學、擔當”是我校致力于打造的學生文化，旨在讓學生在快樂中成長，在成長中形成自主發展的能力。

（一）給學生三張名片

每走進一所學校，都會有一種新奇而獨特的感覺，這種感覺往往來自學生的精神面貌，它客觀且強烈地刺激著每一位來訪者。任何詞匯都難以全面而精準地表達出學生所展示出的精神面貌，但是學生的行為是具體而真實的。我們提出要給學生三張名片，即主動問好、微笑的表情、贊美的大拇指。主動問好，讓學生懂得要真誠交往，學會感恩;微笑的表情，告訴學生從小要樂觀面對學習生活當中的困難，接受挑戰、應對挑戰、戰勝挑戰;贊美的大拇指，讓學生懂得與他人交往合作過程中，為他人的進步喝彩。

（二）開展班級文化建設

學生文化多在同伴交互中形成，班級是學生交互的重要單位和場所。開展班級文化建設，是塑造學生文化的關鍵。班主任的溫馨寄語、班級約定、班徽以及顯示學生才華的展示墻等顯性文化或隱性文化，體現出一個班級的建設水平和智慧，最終學生文化得以彰顯。一個班主任就是一個班級文化，班級文化有差異性，也有優劣之別，我們提倡班級文化的個性化和先進性，但是每一個班級文化不是互斥的，因為基于班級建設而形成的學生文化要結合到學校的辦學理念，統一于辦學理念而發展于個體班級的學生文化，才能讓學生既有班級印記也有學校印記。

（三）搭建平臺展示自我

展示自我是發展自我的良好途徑，學校搭建的每一個平臺都是對學生發展自我的引導。每一個小小的平臺，都可能激發著一個大大的夢想。每周一升旗儀式之前，組織全校學生進行10分鐘少先隊禮儀課程展示，內容有少先隊員三張名片、誦讀少年中國說、“我相信我能行”自信激勵。在學校“筑夢”教育理念指導下，學校建立了學生“夢想銀行”，精心設計“夢想幣、夢想存折”。夢想幣可以運用于課堂上學生的展示活動，學生在日常的學習與生活中，可以通過自己的努力掙得夢想幣，每月到“夢想銀行”辦理存款業務一次，可以學期中兌獎，也可以學期末兌換學習用品。讓學生每一次展示和每一個進步，都能得到積極反饋，營造出積極向上的學生文化。

三、課堂文化：讓教學看得見摸得著

文化過程與人的發展過程存在一種“生動的循環”關系，文化對于人發展的意義在于“以文化人”，而知識的文化屬性和教學的文化品格決定課堂教學是文化育人的根本途徑。課堂文化建設要體現出虛實結合，虛即是指理念引領，要符合課堂教學規律，讓課堂文化看得見，實即是指文化具有可操作性，新校的每一位教師都能實踐和發展課堂文化，讓課堂文化摸得著。

在專家的指導下，我們提出了課堂目標的樣態應是全員育人的課堂、思維發展的課堂、語言訓練的課堂，其組織方式以小組合作學習為主，其實踐模式總結為“三階段、六環節”，即“發現問題階段—探究解決階段—實踐應用階段”的三個階段，“提出問題—自主學習—小組合作—分享探究—總結提升—拓展延伸”的六個環節。具體而言，可以概括為會傾聽、善欣賞、能表達、巧補充、真質疑、有辯論（見表1）。課堂可視化的指標要特別結合到學情，小學段、初中段以及高中段學生的認知發展水平不一樣，所以，指標內容以及難度的設置要做相應的變化;當然，即便同一學段的不同學校，其指標體系也不盡相同。

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（責任編輯：劉瑩）