小組合作學習在小學數學教學中的應用分析

甘珠升

摘 要：隨著新課程改革的不斷發展和推進，小學基礎教學內容也在發生不同程度的轉變，而小學數學作為小學教育中的重要組成部分之一，如何進行小學數學教學模式和教學方法的轉變，成為廣大教師集中討論的話題。基于此，小組合作學習被引入小學數學課堂教學活動中，不僅增強小學生的團隊合作意識，易于小學生交流溝通能力的提升，同時有效激發小學生的學習興趣熱情，使小學生在快樂中學習數學知識，促進身心健康發展。

關鍵詞：小學數學;小組合作;應用方法

一、 引言

小組合作學習是在新課程改革政策方針指引下新興的一種教學模式，在一定程度上有效調動小學生的學習主觀能動性。新時期下的小學數學教學活動已然不同于傳統教學，教學的目標不僅僅在于數學知識的有效傳授，同時更為關鍵的是培養小學生主動獲取知識、自主進行數學知識探究的能力，教師的有效運用可以提升小學數學課堂教學質量和教學效率，使小學生的綜合能力有所提升，為社會培養出更多優秀的人才。

二、 當前小學數學教學中小組合作的現狀

（一）教師缺乏有效的引導，導致小學生的合作學習具有一定的盲目性

在當前的小學數學課堂教學活動中，小組合作學習雖然已經被引入活動中，但根據過往的課堂活動來看，教師缺乏有效的引導，使得小學生的合作學習具有一定的盲目性。首先部分教師在教學課堂之前缺乏一定的課前準備和教具準備，不能進行合理的合作學習安排教學步驟，也沒有合理設置合作學習目標，使得小學生合作學習流于形式化，形成表面的假繁榮，不僅沒有提升小學生的學習效率，反而降低小學生對于知識的吸收;其次教師自身的教學要求模糊，一味追求合作學習的形式，過于看重小學生的主體學習地位，使得小學生在本就模糊的狀態下自主開展合作學習，存在一定的教學“放養式”發展，使合作學習變成“坐而不學”的局面，抑制小學生的發展;最后在小組合作學習的教學活動中，部分教師存在指導缺位的現象，沒有有效的課堂巡視，使小學生自主進行內部討論，而教師自顧自地做其他的事情，這種現象使教師無法發現小學生在小組合作學習中障礙，降低課堂教學質量。缺乏教師有效引導的合作學習課堂，導致小學生浪費課堂教學時間。

（二）小學生本身基礎能力薄弱，缺少合作交流意識

小學生由于年齡偏小、活動好動等性格特點原因，因而本身基礎能力就很薄弱，缺少一定的合作交流意識。缺少合作交流意識的小學生往往分為兩種，一種小學生是日常教學活動表現突出的學生，平日的數學成績水平也較為優秀，處于小組合作學習的主導性地位，往往因自己能力強而自我意識膨脹，不能夠傾聽其他的聲音和建議，以自我為中心而不愿意與其他小學生進行交流合作;另外一種小學生是基礎能力弱的學生，在課堂教學活動表現也不突出，因數學成績的不理想而產生一定的自卑感，即使自身的數學思維想法是正確的，但由于心理膽怯，而不敢表達自身的真實想法，屬于小組合作學習中的傾聽者和執行者，沒有自主的自我思維，不敢與其他小學生進行合作學習。小學生缺少的合作交流意識，在一定程度上制約小學生的綜合發展，使小學生漸漸失去對于小組合作學習的興趣熱情，極大影響小學生數學能力的提升。

（三）因教學課堂時長所限，小組合作學習無法有效開展

由于數學知識是一門需要理論基礎、邏輯思維極強的學科，數學教學內容也多而繁雜，相對應的知識點也較多，因此教師往往覺得教學時長較短，導致小組合作學習無法有效開展。在進行小組合作學習的教學活動中，首先要求就是保證小學生的組內學習討論時間，這是小學生順利開展合作學習的基礎，一個較為簡單的數學知識點可能需要小學生花費6分鐘左右的時間，而如果知識點比較難于理解，小學生因此花費的時間將會更長。但是在實際的小學數學課堂教學中，由于教師需要為小學生講解的知識點較多，導致教師真正留給小學生合作學習討論的時間并沒有很多，使得小學生剛剛展開合作學習，就因課堂時間的結束而被迫中止，讓小學生的合作學習沒有太多的實際意義，使小學生漸漸對合作學習失去興趣。

三、 小組合作學習在小學數學教學課堂中應用的實際意義

隨著小學階段教育教學活動得到越來越多的重視，在小學數學教學課堂中引入新興的小組合作學習是十分必要的教學舉措，對于小學生的綜合發展起到非常積極的推動作用。首先，此種教學模式可以進一步凸顯小學生的主體學習地位。在傳統小學數學教學課堂中，教師往往處于教學的主導性地位，單向性向小學生進行知識的傳授，小學生一直處于被動學習的狀態，不利于小學生進行有效的發散思維，缺乏培養小學生的獨立思考能力，一定程度上抑制小學生的學習熱情，使小學數學課堂教學偏低。而現在小組合作學習模式的引入，充分彰顯小學生的主體學習地位，讓教師從教學領導者轉變為教學的引導者，將學習主動權交還給小學生，使小學生主動學習，有效調動小學生的數學思維，使小學生自由發揮，從而激發小學生的學習興趣;其次，小組合作學習充分鍛煉小學生的溝通交流能力，培養小學生的團體意識。小學生通過教師布置的學習目標展開討論，在討論的過程中不斷傾聽其他小學生的建議，同時表達出自身的想法，在合作學習中你來我往，將小學生的語言能力有所提升，同時增進小學生之間的情感交流，使小學生不斷感受集體的學習氛圍;最后，小組合作學習促進學生的全面發展。在合作學習的過程中，不僅僅有對于知識點的討論，同時有小學生的發散思維，利用發散思維進行一定的數學實驗，在實驗中錘煉小學生的動手能力，使小學生的理論教學和實踐教學齊頭并進，讓小學生綜合能力全面提升，促進小學生綜合能力的發展。

四、 小組合作學習在小學數學教學課堂中的應用方法

（一）教師科學合理進行小組的人員分配，調動小學生整體課堂參與度

想要保證小組合作學習在小學數學教學課堂中順利開展，科學合理進行小組人員的分配工作是最基礎的力量。通過科學合理的小組分配，才能有效調動小學生的整體課堂參與度。首先教師確定小組人數，人數以4-5人為一組，人數過多影響小學生組內成員的有效表達，人數過少不利于相互的溝通交流，因此控制小組人數是最基礎的一步;其次確定小組成員，成員中需要包含學習能力較強的小學生主導合作學習，學習能力一般的學生推動討論的進行，學習能力較弱的學生來提出過程中的問題，大家相互的配合學習、互動交流，使小組成員均能有所參與，各盡其能、有效分工，提高合作學習效率;最后教師要保證組間之間的實力均衡，使小組與小組之間可以公平競爭，不存在太大的差別化，實現小學生之間的優勢互補，從而提高教學效率。