生本教育思想下小學數學教學方法的優化選擇

張鎮發

摘? 要：目前，在現代教育領域內最為流行的一個主流思想便是生本教育，它是從學生的主體本位需求出發，指出教育活動應該引導學生探尋生命價值的幸福過程，而教師便要做到尊重學生、愛護學生、突出學生，既要通過發揮學生的主觀能動性引導學生實現有意義的學習，也要保護學生的積極學習心態，更要兼顧共性與個體差異，全方位地滿足學生的數學學習效果。因此，小學數學教師要積極落實生本教育思想，并要為此調整數學教學方法。本文將結合筆者的教學經驗，分析如何在生本教育思想下重新選擇、優化教學方法。

關鍵詞：小學數學;生本教育;教學方法;優化選擇

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0111-02

The Optimization Choice of Primary School Mathematics Teaching Method under the Thought of Student-based Education

ZHANG Zhenfa? （Huotian Central Primary School，Yunxiao County，Zhangzhou City，Fujian Province，China）

【Abstract】At present，one of the most popular mainstream ideas in the field of modern education is student-based education. It starts from the subjective needs of students and points out that educational activities should guide students to explore the happiness process of life value，and teachers should respect students. ，Caring for students，highlighting students，not only should guide students to achieve meaningful learning by giving full play to their subjective initiative，but also protect students' active learning mentality，and also take commonalities and individual differences into consideration to fully satisfy students' math learning effects. Therefore，elementary school mathematics teachers must actively implement the student-based educational thinking，and adjust mathematics teaching methods for this purpose. This article will combine the author's teaching experience to analyze how to re-select and optimize teaching methods under the student-based educational thinking.

【Key words】 Primary school mathematics;Health-based education;Teaching methods;Optimal selection

教學方法有狹義與廣義之分，而由于小學生的數學學習行為會直接受到教師影響，所以我們暫且可以將教學方法簡單看成是教師所選擇的教法，以及隨之產生的師生互動活動，以便更加明確如何在生本教育思想下重新選擇教學方法，確保學生可以真正實現有效學習、長遠學習。在過去，最常見的教學方法便是講授法，即通過教師的單向講解活動去傳遞數學新知，卻因為“重教師，輕學生”這一現實問題使得小學生形成了惰性學習意識，無法真正優化學生的數學思維品質與學習能力，不符合生本教育的本質要求。對此，小學數學教師則必須要改善教學方法，全面突出學生的自主學習能力，讓學生真正實現有效學習。

1.生本教育思想下的數學教育方法特點

生本教育思想是有別于傳統教學課堂的全新教學理念，在生本教育思想下的數學課堂中，教師采用新穎的教學模式實現學生在課堂中的主體地位，讓學生在良好的學習氛圍中有效的學習，提升自主學習能力，達到強化數學課堂教學的效果。

（1）實現學生的主體地位

隨著新課改的進行，教師在教學方法有了徹底改變，同時對師生之間的角色進行轉換。在新時期的數學教學中教師不再是課堂的絕對主導者，而是作為學生學習的引導者，學生則成為課堂的主體。當前在小學數學教學中，實現學生在課堂的主體作用是教育改革的發展趨勢，同時也是提高學生全面能力的有效措施。因此數學教師在教學中需要根據實際情況進行教學，營造輕松的學習范圍，激發學生學習積極性和能動性，更加專注的投入到課堂學習中，從而提高數學教學效率，體現學生的主體地位。

（2）實現學生的合作互贏

生本教育理念下的數學教學課堂一般會采用合作教學模式。小學生年齡相對較小，好奇心以及好勝心比較強，在教師的引導下學生以小組的形式進行合作學習，在合作學習的過程中，讓學生表現自我、提升自我，促使學生對數學問題進行深入的思考，從而提升學生的學習能力，逐漸培養學生的數學思維能力。由此在生本教育理念下的數學教學課堂通過采用合作教學模式，給予學生足夠的空間和平臺，讓其充分的展示自我，提高學生的學習積極性，讓學生在實踐中認識到團隊合作和意義，養成良好的合作意識，實現學生的合作共贏。

（3）實現數學課堂和生活的緊密關聯

數學課堂和生活有著緊密的聯系，在生本教育理念下的數學課堂中，將學生的日常生活和數學教學內容相結合，讓學生在生活中應用數學，從而感知數學學科的學習樂趣和學習意義，從而提高學生的數學學習能力。生活中很多常見的場景蘊含了大量的數學知識，在教師指導下學生對問題進行自主的思考，讓學生用數學知識解答生活中的實際問題，從而提高學生的數學素養。由此可見，生本教學理念的數學教學課堂，教師將數學知識巧妙的運用到課堂中，讓學生在生活中學習數學，在數學中感悟生活，提升學習興趣，實現數學課堂教學和生活的緊密關聯。

（4）實現教學效果的提升

在生本教育理念下進行小學數學教學是新時期數學教學的目標，同時是素質教學背景下對學生能力提升的基本要求。小學教師在數學教學中采用新穎的教學模式，充分體現學生主體地位，構建輕松、和諧的教學氛圍，從而強化教學效果，提升學生的學習能力，為學生的良好發展奠定基礎。

2.生本教育思想下小學數學教學方法的優化選擇

（1）選擇情境探究法，突出學生學習行為

第一，創設數學情境，調動探究意識。

落實情境探究教學法的一個必經之路便是創設教學情境。小學數學教師則要客觀分析探究目標，科學創設數學教學情境，以便及時調動起學生的探究意識，為后續的學生探究開個好頭。

例如，在“數學廣角—植樹問題”一課教學中，為了及時調動起學生的積極思考意識，筆者就利用我國土地荒漠化的新聞資料導入了新課，讓學生通過照片資源意識到在許多地區，因為綠色植被減少而出現了荒漠化問題，隨之衍生出來的生態問題也有很多，如水土流失、山坡滑坡、氣溫上升、動植物瀕臨滅絕等等，讓學生充分認識到了植樹問題的嚴峻性與迫切性，促使學生產生了時代責任感。在此基礎上，筆者就引導本班學生分析了植樹問題中所包含的數量關系，促使學生思考具體的植樹方案，并為此補充了植樹資料，讓學生科學分析樹與樹之間的間隔距離、栽種樹木的數量以及植樹總距離三者之間的關系等式，使其真正實現自主學習。

第二，推動探究活動，豐富學生學習。

小學數學教師則要合理處理學生的自主學習、合作學習關系，要根據探究任務的難度水平去選擇相應的探究形式，以便逐步優化學生的探究能力，使其學會學習，養成良好的自主學習習慣。

在“數學廣角—植樹問題”一課教學中，在土地荒漠化這一生態情境的直接驅動下，本班學生都能帶著積極情感與迫切心理去分析植物問題，而這就需要順勢引導學生參與數學探究活動。為此，筆者就組織了小組合作學習活動，原因是引導學生從多角度去分析植樹方案的可行性，使其從中提煉出數學公式。為此，本班學生則可真正實現自主學習，且能通過組內合作發散解題思維。其中，有一個小組內部通過集體討論共設計出三個植樹方案，即一端種樹、兩端種樹與兩端都不種樹，在各個方案下列出了樹與樹之間的間隔距離、栽種樹木的數量以及植樹總距離三者之間的關系等式。這樣一來，學生則可切實實現自主學習，通過能動探究解決數學問題。

（2）選擇分層教學法，滿足學生個體需求

第一，劃分學生層次，設計分層目標。

小學數學教師則需綜合分析學生的數學認知水平、認知潛能，據實確定學生分層結構，并為此制訂層次化的教學任務，讓各層學生都能順利展開數學探究。

以“多邊形的面積”一課為例，筆者就分別針對三層學生設計了如下任務：掌握多邊形的面積求解公式，能夠套用公式去計算多邊形的面積;能夠利用已經掌握的面積知識去推導平行四邊形、梯形、三角形的面積計算公式，學會舉一反三;既能夠探究出多邊形的面積計算公式，也能利用這些知識去解決圖形面積問題，且能自主計算組合圖形的面積。

第二，設計分層作業，完善分層輔導。

小學數學教師需設計層次化的專項習題，保證各層學生都能針對性地解題、反思，根據各層學生的認知需求去落實數學輔導方式、干預尺度，讓各層學生均能實現自主學習。

例如，在“分數的加法和減法”一課教學中，筆者就針對三層學生設計了梯級式的數學作業任務：計算分數加法、分數減法算式，鞏固計算知識;完成分數加減法混合計算任務，在此過程中展現自己的計算能力，能夠形成最簡算法意識;在應用題中找出數量關系，使用分數計算算理、算法完成解題任務。這三層作業分別對應著不同學生，能夠讓學生很好地內化數學知識，既可減輕學生的學習負擔，也能逐步提升學生的數學解題能力，而筆者也可根據各層學生的學習需求進行解題輔導，使其實現異步成長。

（3）選擇體驗教學法，優化學生學習效能

第一，賞識學生，重視學生情感體驗。

小學數學教師要認真觀察學生的閃光點，科學賞識學生，不斷優化學生的心理素質與意志品質，使其產生愉悅且幸福的情感體會，保證學生可以在積極情感的驅動下實現自主學習。

例如，在“因數和倍數”一課教學中，本班學生利用自己所掌握的計算知識合理分析了因數、倍數概念，也主動總結出了求解一個數因數、倍數的計算方法，展現出了良好的邏輯推理能力。為此，筆者就及時賞識了學生，肯定了學生的思維成果，還客觀表揚了學生的數學計算能力。在筆者的表揚下，學生們都揚起了幸福的笑臉，這也促使學生以更好的姿態學習了數學知識，積極展現了自己所積累的數學智慧。

第二，拓展實踐，重視學生學習體驗。

小學數學教師可嘗試組織拓展性的綜合實踐活動，全面解放教學時空、師生交往形式，讓學生在實踐活動中運用數學知識。

例如，在“折線統計圖”一課教學中，為了讓學生形成良好的統計意識，使其進一步內化數學知識，筆者就設計了一輪數學實踐任務，即學生需統計自己在日常練習、數學考試中所取得的成績，據此制作折線統計圖，分析個人數學成績變化趨勢。這樣一來，學生不僅可積極利用數學知識解決現實問題，也可直觀判斷個人數學認知能力的變化情況，有利于培養學生的自信心。

總而言之，在小學數學教學過程中滲透生本教育思想需要通過改善教學方法、調整教學結構才能實現，應該秉承著以生為本的原則去組織數學教學活動，不斷調整、創新教學方法，促使學生真正實現有效學習。因此，小學數學教師要綜合分析學生的認知特點、情感發育情況與意志品質發育現狀，根據學情現實去調整教學方法，根據教學需求落實教學方法，以便全面突出學生的主觀能動性，使其實現自主學習，同樣也要時刻展現出愛生如子的專業形象，尊重每個學生的人格、情感，包容學生、賞識學生，讓學生在優良心境的驅動下學習數學知識。

參考文獻

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