小學語文教學中如何培養學生的口語表達能力

趙淑芬

摘 要：交際能力的培養離不開從小對于口語的練習，隨著現代新課程改革的不斷推進，增強小學語文教學中口語交際練習的要求也逐漸呈現上升趨勢。在當前的小學課程當中，對于小學語文口語練習的要求也不只局限于會讀，而是讓學生通過口語練習，充分明確當前所學的語文知識，加深對文字的深層次理解，將口語從簡單說話變成仔細深入探究。為了強化學生在語文教學中的口語交際能力，本文從當前小學語文口語交際能力培養的現狀出發，探究通過一定的途徑方式，幫助學生提升自身口語交際能力。

關鍵詞：小學語文 口語交際能力 口語練習

語文的基礎學習就是由聽、寫、看、讀、練等五個方面組成的，在現代小學語文教學過程中，最為注重的就是通過讀、寫練習幫助學生完成對語文知識的掌握。但是在很多教育者眼中，語文知識的教學聽、讀都只是將所學知識系統的表述出來，只有將課本知識充分的填寫在試卷上，才能滿足應試教育下學生的學習需求。不論是對于教師而言還是對于學生來說，考試不會考到的知識就是不重要的。但這樣的教學思維，根本不能激發學生的學習興趣。真正的語文教學是將口語練習與實際寫作練習充分的結合在一起，將口語交際練習作為學習的另一側重點，這樣才能更好地實現學生學習的進步。

一、小學語文口語交際練習的現狀

在傳統的教學模式下，小學語文的教學核心和側重點主要以書本知識為主，教師結合自身的教育教學經驗，通過對課本知識的講述和分析，幫助學生理解文章內容，引導學生通過對詞匯、句式、語法的應用，完成語文的學習，實現與人的交流。但是課本的教學只能是在課本的內容中，讓學生通過記憶對學習知識進行一定的理解，每位學生最終學到的知識都是一樣的，學生所呈現的口語交際能力也千篇一律，這種口語交際能力的產生嚴重脫離了實際生活。文字呈現出的口語表達結果與口語交際是兩種截然不同的內容，在現如今的教學理念中仍有一部分教師將語文教學的各個環節區分起來，讓學生從小就不能養成一種口語交際習慣。因此，只有不斷加強學生語文教學中口語交際的能力，才能有效地幫助學生提升自身綜合素質水平，盡可能幫助學生較快的融入社會生活中。同時，在新課改中將口語交際練習逐漸作為語文教學的核心開展，這也說明，人們逐漸將教育的重點從傳統的傳道、授業、解惑向綜合素質、共同發展方面發生著一定的轉變，這也是教育改革創新的又一成果。在新課程改革的要求中，小學語文教育教學工作應當從傳統的教學模式中解放出來，將語文的口語練習、寫作練習和對話練習等內容作為小學語文教學的重點。但是由于受到教學條件的限制，我國多數地區小學語文的口語教學能力仍舊存在著較大的差異。語文新《課標》中提出，要充分將語文口語教學作為現階段小學語文教學的核心內容，讓語文學習從原來的書本背誦練習中解放出來，充分發揮語文的實際應用力。為了進一步提升小學生的語文口語學習能力，促進小學生語文口語學習質量的穩步提升，只有結合新課改的要求，創新教學方式，通過轉變學生的口語學習觀念、加快專業教師師資隊伍建設、轉變教師的教學理念，提升語文口語教學設備的有效利用率，才能盡可能實現小學語文口語教學質量的不斷提升。

二、小學語文口語教學存在問題

1.學生學習觀念不強

語文口語的學習不僅僅是對傳統課本知識教學內容的鞏固，同時也是對語文靈活運用能力的一次展現。語文口語的學習不僅對教學環境、教學方式、學習積累和教學水平等各方面都有著嚴格的把控，同時也是對學生待人處事、講話風格、個人情感的鍛煉。隨著學生個人情感的不斷豐富，對于語文口語教學的理解也會逐漸的加深，而在學生的口語理解過程中，學生自身學習觀念的強弱，是決定整個學習過程是否能夠有序推進的根本。在數據調查中可以發現，我國有近75%左右的學生對于整個小學階段的語文口語學習能力相對較弱，而造成學習能力較弱的根本原因還是學生學習觀念不強導致的。當前學生普遍對于語文口語學習的認識相對欠缺，不能端正語文口語學習的態度，同時對于口語學習的根本目的相對模糊。而教師對于口語教學也相對敷衍，導致很多學生不愿意開口說話。

2.教師教學方式欠缺

在很多地區的小學中，往往會出現一個教師教授多門學科的現象。而作為專業性較強的語言類學科語文來說，仍舊有很多不是語文出身的教師開展語文教學工作，這就導致語文教學的專業性相對缺失，學生對于語文口語學習的能力也相對較低。在小學語文課堂中，實際應用到語文口語的部分也相對較少，這就造成小學生的口語學習能力相對較低。在多數地區應試教育對于學生和教師的約束力相對較大，很多課程學習都是基于應試教育的基礎之上，有部分語文教師在課堂教學中讓學生更加明確應試教育前提下語文的重點難點知識，會經常用方言進行語文教學，這也不利于學生口語能力的提升。

3.口語教學理念落后

教學理念是決定學生學習狀態的基本前提，但是在我國多數地區語文教學時對口語教學的創新熱情相對較低，教師的整個教學過程都是按照原來的教學經驗開展的，因此教學方式相對陳舊，也不會隨著教學的新要求和新觀念做出轉變。而為了達到新課程改革的要求，有部分教師雖然已經認識到教學創新的重要性，但是因為自己教授的課程內容相對較多，沒有時間對現有的語文口語教學方式做出轉變，因此就導致教學難點不斷增加，教學創新、評價、改革等方面的推進力度相對較弱。

4.教學設備利用率低

語文的學習不僅需要教師的充分指導，也需要通過其他多重的教學設備培養學生的語文語感，提升學生的口語學習。在口語課堂上錄音機、CD等都是教師的教學輔助設備，雖然學校根據教學要求都會購買這些設備，但是對于語文教師而言，對于這些設備的使用率仍舊相對較低。近年來新媒體教室在小學學校中也逐漸建立起來，但是教師本身對多媒體教學設備的學習程度相對較低，致使整個語文教學設備的應用能力也相對較低。

三、增強學生口語交際能力的主要方式

1.設置情境，增強學生學習觀念

環境教學是幫助學生提升教學效果的主要途徑之一，小學教師在開展教學的過程中，在課堂授課之初，就應設計一定的具有鮮明特點的課堂環境。例如，教師在開展《少年閏土》的教學過程中，讓學生想象自己身處在一片遍地是西瓜的環境之中，教師規定出現的人物和情境，學生根據自己的想象，將自己帶入到整個環境之中，教師通過引導的方式，設置一定的故事情節，學生結合課本實際和自己所學的知識內容進行一定的口語交際練習。

2.增進互動，轉變教師教學方式

口語交際能力的培養和練習離不開學生不斷的交流。教師可以專門開設口語交際練習課堂，讓學生在課堂上與同學之間、集體之間、師生之間進行一定的口語對話練習，幫助學生進一步提升口語交際能力。小學語文教學中口語交際練習的根本目的就是讓學生做到敢說、能說，而課堂的互動練習，就能夠直接幫助學生完成這種口語習慣的培養，這樣才能更好地幫助學生培養口語交際能力。

3.轉變理念，教師加強表達引導

在進行小學語文口語教學的過程中，很多教師仍舊秉承傳統的教學理念，他們認為小學語文口語教學工作的實施，更多的是為了服務現有的基礎語文教學內容，因此對于小學語文的口語教育相對忽視。語文教師應當注重學生核心素養的培養工作，在實際的教學中，要轉變自身的核心理念，通過表達引導的方式，讓學生的口語表達能力得到一定的培養，實現學生綜合素質的全面養成。

4.合理利用，加快教學設備推廣

教學設備是維持和推動教學工作落實的重要組成部分，為了深化教學改革，推動小學語文教學工作的全面落實，在現階段的教學中，教師應當合理的運用教學設備，以此幫助學生增進對于小學語文知識的理解能力。例如，在進行《少年閏土》的教學過程中，教師可以使用教學設備，將少年閏土的形象通過圖形繪制的方式進行呈現，然后通過視頻展示對話的方式，一方面提升學生的學習積極性，另一方面也讓學生愿意主動地參與到口語練習之中，最終實現學生學習質量的穩步推進。

在充分的調查研究后，我們不難發現，雖然受到新課改的影響，各種教學理念不斷創新轉變，但是由于傳統教學模式的沖擊，教師對于口語交際能力練習的重要性還有所欠缺。很多學生在進行口語交際過程中，往往會直接忽略別人的說話內容，不注重與人交流的說話禮節。這就要求在教學過程中，教師應著重培養學生的口語交際能力，不斷健全學生人格，提升學生綜合素質。

參考文獻：

[1] 趙學范《小學語文教學中口語能力培養的現狀及策略分析》，《才智》2020年第12期。

[2] 黃杰《小學語文教學中如何培養學生的口語交際能力》，《西部素質教育》2017年第2期。