基于語文核心素養的農村小學語文教師教學觀念的轉變

摘 要：伴隨著新課程改革標準提出“核心素養”教育理念，為確保小學語文課堂教學內容符合新時代社會發展需求，培養“德、智、體、美、勞”全面發展的綜合新人才，農村小學語文教師應當積極轉變傳統教學觀念，結合“語文核心素養”，樹立正確教學目標，端正教學態度，重新創設新型教學模式，幫助農村小學生更好地參與小學語文課堂學習活動，不斷提升農村小學語文課堂的教學質量。本文通過對語文核心素養進行概述，詳細分析了語文核心素養下農村小學語文教學現狀，最后提出了基于語文核心素養下農村小學語文教師教學觀念的轉變策略，旨在為農村小學語文教師轉變教學觀念提供一定的參考。

關鍵詞：語文核心素養 農村小學 教學觀念 轉變策略

“核心素養”一詞首次出現于教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，究其內涵，即應當注重對學生培養滿足“社會發展”及“終身發展”的必要品格和關鍵能力。從學科角度出發，核心素養在不同教育階段、不同課程層面被進一步細化，如“語文核心素養”則是在“核心素養”基礎上，結合語文課程延伸出新的內容，主要包含“語文能力”“語文積累”“語文知識”等方面。由于小學階段學生年齡較少，身心正處于發育不成熟的狀態，無法形成獨立、辯證的自我認知意識，言語表述、問題處理等方面的能力與素質有待進一步加強。通過語文課程的學習，讓學生了解和掌握基礎語文知識理論的同時，培養學生的表達能力、實踐能力，對于學生“核心素養”的培養起到了推動作用。

一、語文核心素養下農村小學語文教學現狀

1.教學觀念陳舊，缺乏合理教學意識

由于與初中、高中語文課程比較，小學語文課程側重培養學生的語文基礎，表現出強烈的“工具性”特征。日常的語文訓練通常培養學生基本的語言表達、文章閱讀、作文寫作等能力。因此，部分農村小學語文教師認為，只要學生掌握了基本的語文綜合能力，便完成了小學語文課程的教學目標，該教學觀念具有一定的片面性。隨著國家、社會對于教育提出了新的要求，教育部門實施了一系列的改革措施，針對農村小學語文課堂教學目標提出了新的要求。教師要在保障學生掌握基礎語文能力的基礎上，進一步加強對學生核心素養的培養。不斷提升學生的綜合素質，也幫助學生塑造良好的道德品質。

2.教學模式固定，學生缺乏學習興趣

大多數農村小學語文教師開展日常教學活動時，往往采取“信息單一向度傳輸”的教學形式，既包含教師對學生影響力的單一向度，也包含語文知識信息傳播的單一向度。具體表現為：教師按照既定的教學計劃與課程目標，對學生“灌輸式”教學。學生不能保證自身在課堂中的主體地位，只能被動接受教師教學內容。長時間機械式的學習不僅會讓學生逐漸喪失語文知識的學習興趣，產生枯燥感、厭煩感，也不利于保證教師的教學質量，無法及時接收到學生的學習情況，整個教學過程并不涉及對學生語文素養以及個人能力的培養，僅僅按照考試大綱要求開展相應的教學工作。

3.教學經驗不足，教師能力有待提升

由于區域間經濟發展水平不同，導致不同區域間小學教師的專業素質差異性較大。對于經濟發達地區，教師薪酬待遇高，容易吸引高端專業性人才。而對于農村區域來說，教師開展工作往往憑借著自己的“初心”，其專業素質和教學經驗與高端專業性人才之間，仍然存在著較大的差距。農村地區小學語文師資隊伍的薄弱，專業素質水平較低，導致實際教學過程中，傳授的語文知識、方法能力、核心素養等方面有待得到進一步提升與完善。

4.價值理念偏移，忽視基礎能力培養

教師教學價值理念偏移，也是小學語文實際教學過程中比較常見的問題。教師按照教學計劃教授書本內容時，往往會根據某一個知識點發散思維，使得教學內容與書本教材嚴重脫離。盡管學生對于教師的拓展內容有著強烈的學習興趣，但是卻不利于培養學生的基礎素質，學生的價值觀也不能得到正確樹立，學生的核心素養培養力度較弱。

二、基于語文核心素養下農村小學語文教師教學觀念的轉變策略

1.拓展課堂教學范圍，提升語文水平

為提升自身教學觀念的轉變效率，農村小學語文教師應在教材教學內容基礎上，加強與實際生活的聯系。人們日常生活中交流所用的語言、文字等，都與語文課堂的教學內容有著緊密的聯系。因此，教師針對學生核心素養的培養，不能僅僅受制于教材內容，而是要做到拓展教學。將書本內容與社會環境、自然生態、風俗文化等諸多領域相結合，增加學生參與實踐學習的頻率。例如，在班級中開展語文知識競賽、辯論比賽、暢享故事會等等，讓學生通過參與各式各樣的實踐活動，提升自身的語言表達能力、邏輯思維能力等，也有助于增強學生的自信心。與此同時，教師可鼓勵學生利用自己的課余時間，多閱讀一些自己感興趣的課外讀物。將語文課堂中所學的知識在課外閱讀中得以檢驗與鞏固，不僅有助于提升學生對于語文知識的學習熱情，也在一定程度上提升了學生的語文素養。

2.轉變語文教學核心，優化教學內容

農村小學語文教師開展語文核心素養的培養過程中，要注重將原有“聽”“說”“讀”“寫”等課堂核心內容轉變為“核心素養”培養，實現“課程”向“教學”的形式轉變。教師為確保教學內容的優質性，應選擇合適的教材內容作為“轉變載體”。事實上，對于小學語文教材而言，并不是每一個章節、段落都需要教師引導學生深入學習，而是要根據學生的學習規律、核心素養的培養特點，在現有教材的基礎上拓展延伸，充分利用教材的各種內容，實現“語文教材教學”向“語文素養教學”的轉變。具體可以表現為以下兩個方面：

一方面，教師要系統學習新課程標準相關內容，確保每一階段目標指向。針對不同的教學階段，教師要嚴格按照新課程標準的內容，制定合理的教學內容，并依照小學生的接受能力，根據學生年級的劃分，不斷提升教學內容的難度與深度。例如，對于低年級的學生，其教學目標側重于漢字、詞語的理解，能夠閱讀和表述簡單的句子等。對于中高年級的學生，培養學生語文基礎能力的同時，也要注重學生理解能力、閱讀能力、邏輯思維能力等培養。通過學習不同的題材類型，掌握各種類型文體的閱讀規律以及文章主題。實際教學階段，教師可以讓學生對語句賞析，從不同的角度分析語句的優點，提升學生的語文素養以及審美能力。

另一方面，深入挖掘語文教材文體類型，發揮其教學作用。小學語文教材中涉及文體類型比較多，比如詩歌、寓言、散文、說明文、記敘文等。由于不同的文體，所對應的學習形式有著一定的多樣性。因此，教師教學期間，需預先對教材中涉及的各種文體系統分析、掌握其教學要素、教學方法等。例如，教師開展詩歌教學時，首先要注重引導學生對詩句的“表象賞析”，在此基礎上了解作者詩歌的創作背景，對詩歌內容“二次理解”，揣摩作者的思想情感，實現對詩歌的深度賞析。比如，教師教授部編版小學語文二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》一詩時，帶領學生閱讀和理解詩句表達的含義，感受西湖六月的美麗風景。隨后，教師可向學生講解作者楊萬里創作該詩的背景，即送別友人，表達對友人子方的依依不舍之情。“二次理解”以絢爛的景色描寫，將色彩艷麗的自然景觀與友人惜別之情相互融合，不僅說明了送別的時間、地點，也表達出對林子方赴福州任職的祝福之情。

3.樹立合理課程理念，增強轉變意識

課程理念，即教師面對教學課程中存在的問題時，從“教學價值”和“方法應用”的角度，對課程進行整體性的認知，并形成具體的課程教學理念。換句話說，教師在掌握系統的教學手段以及教學理論的同時，也要對語文課程的教學價值以及教學影響深入分析，確定課程教學的重點與難點。“核心素養”中，將學生作為課堂學習的主體，教師應以學生作為授課的“中心點”，從理論知識、綜合能力、個人發展等角度進行授課。

對于小學語文核心素養的培養，具體可以體現在三個方面，即“文章閱讀”“言語表達”以及“個人思考”。隨著社會對于人才的需求越來越多，對于人才的要求也隨之增高。為了更好地促進社會的發展，綜合實力強、溝通能力強、專業素質強的綜合型人才受到了市場的追捧。而培養綜合型人才，則需要從小著手。在小學語文課堂中，注重培養學生的核心素養，讓學生在理解基礎知識的前提下，不斷培養學生的言語表達能力以及交流能力，促使學生能夠在日常的交流溝通中，能夠清晰地表達自己的想法。同時，教師應引導學生積極思考，善于總結和發現問題，逐步養成自我閱讀的學習習慣，樹立終身學習的成長意識。

綜上所述，農村小學語文教師在語文核心素養的背景下，轉變自身的教學觀念，對于改善小學語文課堂的教學形式，優化教學內容，提升教學質量，培養學生語文知識學習興趣等方面有著積極的影響。教師轉變過程中，應當樹立正確的價值觀念，加強教學內容與實際生活之間的關聯性。定期參與專業知識的學習與應用，不斷提升自身的專業能力與綜合素質。教師要重視學生核心素養的培養工作，舍棄傳統只重視書本教材，忽視學生個人能力與語文素養的教學問題，要加大教學觀念的轉變力度，從學生的角度出發，結合新課程改革標準的內容，制定合理的教學目標與教學模式，讓學生在學習語文基礎知識的同時，也能夠提升自身的語文素養水平。

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（黃麗輝，女，漢族，1973年生，云南澄江人，大學本科，玉溪師范學院講師，研究方向：教師教育、小學語文課程與教學。本文系云南省教育廳科學研究基金項目：“云南少數民族貧困地區小學語文教師培訓問題與對策研究”研究成果，編號：2019J0721）