不一樣的陪伴,繪書香童年

葛梅子

摘 要：幼兒的閱讀能力除了在幼兒園得到充分的發(fā)展之外，親子閱讀一方面是讓幼兒養(yǎng)成自我閱讀的習慣，另一方面是讓家長與孩子一同度過這一個新冠肺炎疫情的特殊階段，給幼兒一個難忘的疫情體驗。所以，在疫情發(fā)生以來幼兒在家的這個時間段內，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣至關重要。在特殊的時間段中，教師應當充分發(fā)揮引導家長和幼兒的角色功能，家長如何陪伴幼兒親子閱讀，教會幼兒正確的讀書方法，培養(yǎng)良好閱讀習慣。

關鍵詞：疫情 幼兒閱讀 親子 閱讀能力

突如其來的新冠肺炎疫情，使人們不得已在家中停止外界活動。然而，對于幼兒來說，活潑好動是他們的天性，長期呆在家中會促使幼兒的性格以至身體發(fā)育出現(xiàn)消極的影響。為了改善這一種現(xiàn)象，讓孩子能夠在家完成規(guī)律且積極的閱讀活動，通過家長的引導提升親子情感，養(yǎng)成閱讀習慣。針對此種情況，本文將針對幼兒在一行期間如何在家完成親子閱讀，從而發(fā)展幼兒的閱讀能力及豐富一日活動提出具體策略。

1 幼兒疫情期間在家的閱讀情況

1.1 宅家枯燥，活動受限，電子產品充斥生活

自新冠肺炎發(fā)現(xiàn)以來，家長們只能夠在家通過網(wǎng)絡和手機等電子設備來了解和接受外界的信息，家長們也在對著手機進行自主閱讀。然而，家長長期暴露在幼兒面前玩手機的這種狀態(tài)，直接影響了親子之間的交流和家長榜樣形象的樹立。與此同時，為了不讓孩子影響自己或是圖方便，很多家長會選擇讓孩子自己看電視，玩手機來度過在家的時間。

1.2 宅家隨意，方法單一，紙質閱讀效果低下

大多數(shù)家長對于孩子在家的一日作息并沒有做強行的規(guī)定，盡管在幼兒園生活和學習期間，孩子的一日作息已經(jīng)有較強的規(guī)律性。但這次疫情發(fā)生以來，幼兒在家起居隨意，父母也不管孩子什么時候起床和睡覺，想什么時候就什么時候，并且針對閱讀也并沒有對環(huán)境和質量有所要求，因此帶有很強的隨意性。很多家長只是讓孩子自主進行閱讀，把字或故事講完，缺少和幼兒之間的溝通與交流，并且針對故事內容并沒有遷移到生活中來，幼兒對于故事內容的理解也不會進步。

1.3 觀念陳舊，理念落后，閱讀培養(yǎng)存有功利

許多家長認為幼兒只需要玩就行，沒有必要追求閱讀，也沒有必要養(yǎng)成什么閱讀習慣，但是，很多家長為了能夠讓孩子再上一年級的時候更輕松一些，會讓幼兒開始認識生字，背誦古詩詞，復述故事等等。針對自己孩子閱讀能力的評價，就在于兒歌背誦、認字的多少，缺少對閱讀隱藏信息的深入剖析，導致幼兒閱讀能力有所偏移。家長長期讓孩子在幼兒園階段就過早的接收一年級的知識，不僅違背了幼兒現(xiàn)有的活潑天性，還可能導致以后對一年級的厭學心理。

2 促進親子閱讀的具體措施

2.1 好書推薦，引領家長接觸經(jīng)典繪本

疫情發(fā)生以來，幼兒園分別借助了網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡設備的力量，利用微信平臺或釘釘?shù)葘W軟件來向家長們推送閱讀書籍，例如《帶花冠的病毒，你為什么這么壞》等，讓孩子在這個特殊階段及時的了解當下發(fā)生了什么或是為什么要這樣做。教師每周有一個固定的時間來為家長推薦經(jīng)典的繪本或是讀物，這樣一來，讓家長心里有一個可參考的范本，讓幼兒在家也能夠享受良好的繪本閱讀。針對家長主要是以培養(yǎng)家長良好的意識，教會家長如何選擇書籍進行講解，讓家長能夠從多個角度去選擇給自己孩子的書籍。家長可以在微信群體中對其他家長進行分享讀物或書籍，讓更多的家長進行閱讀，根據(jù)幼兒閱讀后的反應，在平臺當中做一個反饋，教師還可以給予家長相應的建議。同時，針對幼兒閱讀能力的體現(xiàn)，教師應當引導家長怎樣來評價幼兒閱讀能力。

2.2 閱讀“存折”，存儲親子閱讀精彩瞬間

在閱讀的過程當中，或是選擇閱讀書籍的過程當中，幼兒可以以多種方式記錄下來，以存折的方式進行親子互動。存下來的存折也可以見證孩子成長的過程，幫助孩子更好的記憶自己所閱讀過的精彩瞬間。讓幼兒以多種方式來對本次的精彩瞬間進行繪畫或是存儲，放入到“存折庫”當中，等到幼兒園正常入園以后再來積極分享和展示自己的“存折”。幼兒在疫情期間，可以每日與家長分享自己所繪畫的事物，幼兒在繪畫的過程當中，還可以給家長分享自己所繪畫的意義或內容，通過長期的堅持，讓幼兒養(yǎng)成這種閱讀“存折”的習慣。

2.3 “演繹”繪本，讓閱讀活動有聲有色

針對小班幼兒來說，他們的想象能力發(fā)展有限，因此需要教師以匯聲繪色的表演來介紹繪本內容。除此之外，家長充分運用表情等元素來與幼兒進行肢體接觸或是互動。如果家長覺得這有一定的難度，也可以運用一些視頻來作輔助，或者尋求老師的幫助，在后期則可以和幼兒一起來扮演和表演繪本，幼兒在演繪本的過程當中也能夠進行體驗。

2.4 “玩起”繪本，讓閱讀活動動靜交替

游戲是孩子最感興趣的，因此在孩子閱讀繪本的過程當中，如果家長能夠適當?shù)脑黾佑螒蜻M去，那么孩子會更加投入到繪本閱讀當中。除了繪本當中提到了的游戲外，家長們還可以根據(jù)家中現(xiàn)有的相關材料來為幼兒創(chuàng)設相關的游戲。在游戲的過程當中，要充分給幼兒講清游戲規(guī)則，清晰明了閱讀中的安靜和游戲中的歡鬧兩者之間的關系，讓幼兒有一個正確的閱讀習慣。

總之，教師需要充分發(fā)揮引導家長和幼兒的角色，讓家長對于幼兒閱讀有明確的意識和正確的途徑，著眼于培養(yǎng)和發(fā)展幼兒良好的閱讀習慣和閱讀興趣。在這個特殊的時期，家長可以充分利用陪伴孩子閱讀的時間來填補平時上班無法陪伴孩子的時間，家長適應的引導和根據(jù)幼兒生活相關經(jīng)驗進行故事的深入剖析，比教師的講解更加有效。所以為了能夠讓幼兒在疫情期間有一個良好的閱讀習慣養(yǎng)成，家長可以親子閱讀繪本等多種形式豐富幼兒的閱讀活動，讓幼兒在玩中學，學中玩。

參考文獻：

[1] 姜紅艷.利用同類繪本加強大班幼兒深度閱讀的實踐研究[D].上海師范大學2019.

[2] 甄圣群.日本松居直兒童繪本書編輯思想探究[D].安徽大學2017.

南通市港閘區(qū)實驗小學附屬幼兒園 （江蘇省南通市 226001）