小學英語小組合作學習的問題及對策研究

蘇喆

摘? 要：在當下英語教學課程中，小組合作的學習已經形成了一套比較規范的模式，并且運用普遍，是目前許多國家普遍采用的、最富有創意的教學手段。本文從小組合作學習實施過程中存在的問題，通過相關資料對于這些問題進行分析，促進學生學習教育方式的改變和調整。

關鍵詞：小組合作學習;小學英語;問題;解決對策

【中圖分類號】G623.3? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）07-0017-02

Research on the Problems and Countermeasures of the Cooperative Learning of Primary School English Group

SU Zhe? （No.5 Primary School，Baiyin District，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】In the current English teaching courses，group cooperative learning has formed a relatively standardized mode，and it is widely used.It is the most creative teaching method commonly used in many countries.This article analyzes the problems existing in the implementation process of group cooperative learning and analyzes these problems through relevant materials to promote the change and adjustment of students' learning and education methods.

【Keywords】group cooperative learning;Primary school English;Problems;Solutions

在這個激變的時代下，教育也隨之發生了巨大的改變。隨著國家對教育的重視以及隨之相應的改革，國內的教育水平有著明顯的增高。但隨之迎來的是在教學上面的思考？在如今傳媒迅速發展之下，學生在此環境中成長，形成了將抽象的文字變為更加直觀具象的圖片的思維邏輯，讓我們不得不開始思考和探尋如今的教學目標和手段的轉變。以下是對于在小學英語小組合作學習中出現的問題和對策的一些思考和研究。

1.小組合作學習的目的和目標

合作學習重在轉變以老師為主體的教學方式，變為以學生為主導者。合作學習是通過教學中的社會交往、學生間的相互依賴、相互溝通、共同負責來促進學生主體性發展和學生社會化的過程。

作為小學時期的英語教學，其目的就是給小學生奠定良好的基礎，鍛煉其聽、說、讀、寫的能力，由于剛接觸一門陌生的外語，必然會存在不熟悉或接受速度慢的情況，也因為他們年紀小面對這種新鮮事物時充滿求知欲望，那么此時啟蒙就顯得尤為重要。通過小組合作學習，提高他們學習的積極性，形成一個生動活潑的互動關系，通過小組談論交流，相互合作、互幫互助的學習模式，這樣可以營造一個良好的、輕松的、自然的、熱烈的學習環境，讓他們通過傾聽、彼此的交流、自主的學習，通過濃厚的學習環境，潛移默化的影響學生，從而促進英語的進步，讓學生將英語大聲說出來。

同時，在小組合作學習的過程當中，我們能發現許多的問題通過合作學習可以得到解決，不僅讓發現的問題順利得以解決，而且還極大地增強了學生的參與性，有助于提高他們的思維能力，并且增強了學生之間的合作意識，建立了深厚的友誼。

2.小組合作學習突出的問題

（1）評價體系單一

不同的教師都會有自己的教學模式，教師對小組合作學習的評價體系會存在過于單一且不夠有效的問題，嚴重打擊了學生學習英語的積極性和參與性。

（2）教學實施過程的把控不當

在一般情況下，一個班級人數一般是在40人左右。由于學生年級比較小，自我把控能力不強，在小組合作當中會存在紀律失控的情況，所以教師需要花費很大的精力維護課堂紀律。在維護的過程中，很難做到既不會讓課堂紀律失控，也不會影響學生學習的積極性。

在實施的過程中，分組的矛盾會顯而易見。比如，經常會讓前后桌之間的同學分為一組，這樣會出現搭配的問題，這就具有了很大的干涉性，同時這種隨機搭配，可能形成的效果沒有那么的明顯，對學習較好的學生可能沒有太大的效果。

若讓學生自由選擇形成小組，一則容易使得課堂紀律失控，二來容易導致關系好的在一組，或是學習好的一組，形成“強強聯合”，學習效果顯著，但性格內向的學生無法找到分組，或是學習較差的學生們一起合作，無法達到學習的目的，加大學習的差距。同時在小組合作時，學生并沒有探討學習上的問題，而是玩耍、聊天，并未達到小組合作學習的目的。

（3）教師在小組合作過程中的疏忽

大部分的教師在學生完成小組合作學習后，評價單一，且忽視了對于學生的學習態度、參與程度和成果的引導，對于性格內向且不善言辭的學生更是很少照顧到，導致學生在學習的效果上參差不齊。所以，教師不僅需要在評價系統上下功夫，調動學生的參與程度，同時又要兼顧到每一個小組，甚至到每一個學生，讓所有學生在小組合作學習中有所收獲和成長。

（4）小組合作學習設計內容的單一

大多數小組合作學習的內容設計都比較單一，不能很好地調動學生學習的積極性和活動的參與性，缺乏合作學習的多樣性和多元性，從而影響了小組合作學習的效果。同時小組學習局限于在課堂的展開，沒有使其很好地延續到課外乃至滲透到生活當中。

3.對小組合作學習突出問題的解決對策

（1）豐富評價體系，豐富教學

小學英語教學評價的作用是強化教學管理能力，判斷教學中的問題、反饋學生學習狀態，以有效教學為導向實行激勵機制。同時教師需要多元化的、評價內容綜合化的、評價過程動態化的、評價方式多樣化的評價體系，最大程度地調動學生學習的積極性。所以，在評價中表揚進步大的同學，同時也給差生給予鼓勵，并設計相應的表揚。

（2）設置學習組長

充分了解每個學生的學習情況后，根據學生情況分配小組，平衡人數以及學生的學習情況。小組組長一般學習能力較強，且組織、交際能力強，可以很好地組織組員、管理好小組內的紀律同時示范帶頭，帶領學習較差的同學一起進步，使其互相學習、相互促進。例如，在每一個冊書的vocabulary部分，都是需要學生具備會聽、會說、會讀、會寫的能力，可以由組長組織小組成員大聲朗讀和背誦，成績薄弱的同學可以尋求組長的幫助，由其輔導學習，不僅加強了同學之間的友愛，同時互相進步，夯實基礎，并規定每周時間由組長匯報學習情況。最終老師根據小組匯報的情況評價，對學習存在的問題進行引導和答疑解惑，評選出優秀的小組和進步大的同學，給予鼓勵和獎勵。

（3）注重學生的全面和個性化發展

在小組展現時，觀察各個學生的性格、特長，鼓勵有進步的學生，激勵性格內向的學生，以多樣化的游戲鼓勵他們加入到小組合作當中。

第一，小組模擬對話。

在學習冀教版的小學英語第四年級上冊中的《unit4：shopping in the city》，學習對話后，可以模擬購買時的場景，通過小組對話游戲的方式，要求每一個同學在這個模擬場景中扮演角色。對害羞不敢開口的學生，根據每個學生的特點合理安排搭配，以保證組內各個成員之間的互補性和差異性。確保讓每一個學生加入，使其開口說英語，鍛煉口語能力，更好地將學習的英語字詞語句記憶下來，同時激發了他們對英語的興趣。

第二，小組合作模擬游戲。

小學生他們現在這個階段最大的特點就是活潑好動，針對這一特點，可以在課堂上設計多個游戲。第三年級上冊《unit2：Animals at the zoo》中設計學生模擬小動物，比如，在學習完unit2這個單元后，分別學習了小動物的名字，居住地和飲食習慣和數量后，讓他們選擇要模擬的小動物，做出小動物的習慣性動作，詢問他們在做什么，吃的是什么食物，根據回答的正誤來判斷小組的輸贏，用這種游戲的方式使他們沉浸在愉快的學習氛圍當中，加強學生的集體意識和榮譽感。同時以這種積極的氛圍，促進其他學習薄弱的同學進步，也鼓勵同學之間互相幫助。這樣不僅增強他們對英語的樂趣、解放天性，同時也加強對英語的應用和對知識的擴展。

在課程結束后，表揚進步的學生，尤其是基礎較差的學生。并且對每一個小組合作學習的效果進行多元的、多樣化的評價，并且對他們的學習進行引導、設置不同的獎勵機制，調動學習氛圍，讓各個小組實現積極合作、相互配合，增強學生之間的凝聚力。

第三，小組合作競賽。

固定在每一周或者一個月組織小組競賽，對之前上課成果的一個驗收，同時也給學習懈怠的學生一個刺激。在平常生活中學生需要學習寫單詞和學單詞以及回顧上課學習的對話。

第一步，以小組為單位，檢查幾個學生對話和單詞發音的情況，情況良好可以記分，如果達不到預期的效果，就由教師統一教授，排除問題。經過反復練習，直到可以說出流利的句子或者是單詞發音越來越準確。

第二步，從小組抽取學生，進行默寫單詞的練習接龍，根據報出的單詞，一個一個接寫下去，看哪一個學生能夠完整無誤地寫出來，并給予記分。沒有成功寫出來的同學，做以記錄，讓其在課外時間多次復習。

第三步，學生分享課外學習不認識的單詞，并給予記分。

最后記分最多的小組給予表揚和獎勵，同時在各個小組選出進步最大的同學給予獎勵。這樣以競賽的形式，加強小組的榮譽感和集體的學習性，總結這一個階段學習的問題和進步之處，不僅進行了復習也將有問題的地方及時糾正。

（4）多方面培養學生學習英語的習慣

在每一節課前設計以小組合作的形式預習，比如，第三年級上冊《unit2：Animals at the zoo》部分：一是尋找出不認識陌生的單詞并猜一猜是什么意思。二是書中通過顯示的圖片內容猜一猜是在哪里。三是在動物園中有什么動物。四是這些小動物它們吃哪些食物。

每個小組成員分別思考其中的一個問題，思考后展開小組討論，提高學習的積極性，同時上課效果也能事半功倍，結束后對其合作情況和預習效果進行評價。

（5）開展學生課堂外的獨立學習

在課堂主要是以小組合作為學習對象，在課堂結束后學生可能不會獨立地對所學的知識進行討論。這就需要設計課后的作業，將這種小組的形式帶進家庭里面，在家里展示學習到的成果，同時也進行了口語的練習。

在學習《unit3：Food and meals》后設計了以下的作業：一是與家長模擬用餐對話。二是詢問對方最喜歡的幾種食物。三是介紹餐桌上認識的食物，補充書上沒有介紹的食物英語單詞。

通過家庭形式的小組合作的學習效果，給予多樣性的評價，同時學生在家里也會形成努力學習和思考的習慣，并且將學習到的知識與現實實踐很好地結合起來，增強英語的實用性。

總之，通過小組合作學習的模式，引導學生形成自主學習的習慣，教師逐漸地將學習的主動權交給學生，使其成為學習的主體。小組合作學習依舊會存在很多問題，值得探討，思考其改進之處。

小學時期的英語課程應該盡可能激發出小學生對于英語的學習興趣，讓他們敢于開口、敢于和他人對話、敢于自主學習，培養他們良好的學習能力、記憶能力和創新思維能力。同時作為教師，在教授知識的過程中，做到寓教于樂、與時俱進，讓課堂快樂起來，讓學生成為課堂的中心，同時關注學生的個體差異，根據不同的學生建立不同的教學方式，提高教學效果。

如果小組合作學習在教學中真正地做到有效利用和實施，那么英語的教學效果也會有很大的提升，同時學生的自主能力也更上一層樓。

參考文獻

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