巧借思維導(dǎo)圖助力初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量提升

姜樹(shù)春

【摘要】思維導(dǎo)圖就是通過(guò)較為形象的圖像對(duì)思維的路徑進(jìn)行描述。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決寫(xiě)作問(wèn)題，即“寫(xiě)什么—為什么寫(xiě)—如何寫(xiě)”。本文將從打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作思維、豐富學(xué)生作文情感、潤(rùn)色學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言三個(gè)方面，對(duì)如何在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略進(jìn)行分析，希望能夠使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下激發(fā)思維、激活感悟，寫(xiě)出高質(zhì)量、有生氣的作文。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);質(zhì)量提升

思維導(dǎo)圖也被稱(chēng)為心智圖，是具體方法的分歧思想。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種幫助學(xué)生梳理想法、提高記憶力及學(xué)習(xí)效率的工具。它總是從一個(gè)中心思想出發(fā)，根據(jù)相關(guān)的詞語(yǔ)進(jìn)行不斷延伸后又回到一個(gè)共同中心。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅能有效分解較為復(fù)雜的問(wèn)題，還能在原來(lái)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效拓展，從而提高寫(xiě)作質(zhì)量。初中階段的學(xué)生形象思維較為成熟，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖能幫助他們逐漸形成并發(fā)展理性邏輯思維，促使他們?cè)趧?dòng)筆前明確“寫(xiě)什么—為什么寫(xiě)—如何寫(xiě)”的問(wèn)題。因此，初中語(yǔ)文教師要重視思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生提升邏輯思維能力、提高寫(xiě)作水平。下面，筆者就從三個(gè)方面對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行探討。

一、巧借思維導(dǎo)圖提取素材，打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作思維

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，有的學(xué)生因生活閱歷或知識(shí)積累有限，在某個(gè)范圍內(nèi)無(wú)法確定寫(xiě)作的內(nèi)容。因此，初中語(yǔ)文教師要想有序開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，就需要先幫助學(xué)生突破“寫(xiě)什么”這一問(wèn)題，即寫(xiě)作時(shí)取材、選材的問(wèn)題。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，要想徹底解決這一問(wèn)題，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練與文章寫(xiě)作兩部分內(nèi)容。首先，思維訓(xùn)練是由較為客觀的事物逐漸上升到學(xué)生主觀認(rèn)知的訓(xùn)練;而文章寫(xiě)作就是讓學(xué)生將自己的主觀認(rèn)知用語(yǔ)言文字進(jìn)行描述。所以，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的思維對(duì)整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程起著重要的作用。因此，初中語(yǔ)文教師要在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖打開(kāi)寫(xiě)作的思維，進(jìn)而提取寫(xiě)作素材。綜上所述，文章寫(xiě)作是學(xué)生抒發(fā)主觀情感的一種途徑，是一種極富個(gè)人色彩的精神活動(dòng)[1]。

例如，教師可以以“緊扣主旨，精心選材”為教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖，圍繞主題中心精準(zhǔn)選材。在課堂伊始，教師先根據(jù)“緊扣主旨，精心選材”這一課題為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。

接下來(lái)，教師給學(xué)生傳授一些構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生明白寫(xiě)作時(shí)思路設(shè)計(jì)的重要性，并掌握設(shè)計(jì)思路。七年級(jí)學(xué)生剛剛步入初中，往往會(huì)對(duì)如何表達(dá)思維走向存在這樣或那樣的疑問(wèn)。因此，教師需要通過(guò)一個(gè)具有代表性的作文題讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，讓他們以典型例文為切入點(diǎn)，對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行具體的練習(xí)。

例如，在七年級(jí)的作文教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生圍繞“初入學(xué)校”這一主題繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，再讓學(xué)生圍繞“初入學(xué)校”進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)校作為學(xué)生生活的重要空間，是學(xué)生除了家以外最為熟悉的地方。但是，正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)校太過(guò)熟悉，就會(huì)覺(jué)得這個(gè)主題沒(méi)有什么內(nèi)容可以寫(xiě)，從而不知從何下筆。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在腦海中繪制一幅思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)利用思維導(dǎo)圖不斷進(jìn)行“客觀事物—主觀認(rèn)知—語(yǔ)言文字”的層級(jí)拓展。通過(guò)教師的思維導(dǎo)圖的示范，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有了一定的了解，并開(kāi)始利用思維導(dǎo)圖圍繞寫(xiě)作中心進(jìn)行選材，從而解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，打開(kāi)了寫(xiě)作思維。

二、巧借思維導(dǎo)圖激活感悟，豐富學(xué)生的作文情感

生命現(xiàn)象不是既定的結(jié)論，而是我們思考的起點(diǎn)和終點(diǎn)。就事論事、就事論理的思想能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。因此，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生構(gòu)思所要敘述的內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)所要描寫(xiě)的人、事、物進(jìn)行較為深入的思考。教師借助思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生對(duì)事物的意義與價(jià)值、事物的本質(zhì)內(nèi)容、人物的行為舉止有更深層次的思考，從而引導(dǎo)他們對(duì)所需寫(xiě)作內(nèi)容體現(xiàn)的精神內(nèi)核進(jìn)行探討[2]。因此，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要注重對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不斷激活學(xué)生的感悟能力，豐富學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的情感內(nèi)涵。

例如，教師選擇“本地特色美食節(jié)”作為寫(xiě)作的主題，讓學(xué)生圍繞“美食節(jié)”這一主題進(jìn)行寫(xiě)作。具體來(lái)說(shuō)，教師可以選取一篇優(yōu)秀的文章讓學(xué)生參考。比如，同樣是以“本地特色美食節(jié)”為主題的優(yōu)秀作文《讓美食不再奔忙》，該文敘述了小作者一家參加美食節(jié)，對(duì)美食進(jìn)行品嘗的過(guò)程，然后得出“美食節(jié)真讓人難忘”的感悟。“難忘”一詞是學(xué)生對(duì)某件事、某個(gè)物品或某個(gè)人的真實(shí)情感，也是學(xué)生在生活經(jīng)歷中所能夠得到的最初體驗(yàn)。作家魯迅對(duì)“月夜吃羅漢豆”這件事情就有難忘的感悟。這種感悟是需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的，是在歲月中不斷沉淀卻不能復(fù)制的真實(shí)體驗(yàn)。但是，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)樽约旱臋C(jī)械思維導(dǎo)致“難忘”一詞變得敷衍又淺顯，對(duì)事物、人物的感悟較為片面，使文章失去中心思想。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在作文教學(xué)中落實(shí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)借助思維導(dǎo)圖激活自身的感悟能力，從而不斷豐富自身的情感，進(jìn)而在寫(xiě)作時(shí)流露出真情實(shí)感。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能從不同的角度對(duì)所要寫(xiě)作的主題進(jìn)行思考。比如，優(yōu)秀作文《讓美食不再奔忙》中，小作者是根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作的（見(jiàn)圖2）。

文章將“一般美食節(jié)”與“特色美食節(jié)”進(jìn)行了比較，對(duì)獨(dú)特的口味及熟悉的味道進(jìn)行了分析，從而圍繞“美食節(jié)”進(jìn)行具體的創(chuàng)作。文中從媽媽和舅媽的角度對(duì)美食進(jìn)行了細(xì)致的分析，說(shuō)明了人的身份不同，對(duì)美食的感觸也大不相同，這就將文章的立意從美食描寫(xiě)延伸到了記憶中的美食與游子的鄉(xiāng)愁。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生從更全面、更立體的角度看待事物，對(duì)所要寫(xiě)作的主題有深刻的感悟，進(jìn)而從自身的情感出發(fā)，將自己的真情實(shí)感融入文章中，使文章飽含豐富的情感，以解決“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題。

三、巧借思維導(dǎo)圖培養(yǎng)語(yǔ)感，潤(rùn)色學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言

寫(xiě)作過(guò)程中，最關(guān)鍵的就是解決“怎么寫(xiě)、如何寫(xiě)”這一問(wèn)題。從寫(xiě)作技巧來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要具備謀篇布局、遣詞造句的能力，這樣才能使寫(xiě)出來(lái)的文章更深入人心。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以將培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力和寫(xiě)作語(yǔ)感作為教學(xué)重點(diǎn)，以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生能自主潤(rùn)色作文中的語(yǔ)言。

例如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展主題為“傳承中華文化，共筑精神家園”的青少年愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)教育活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生參加完活動(dòng)后，教師可以讓學(xué)生用文字寫(xiě)下心中最真實(shí)的感受。在教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合優(yōu)秀作文《聚攏您的微笑》講解思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用。該作者在落筆前先對(duì)文章進(jìn)行了整體分析，以時(shí)間為線索，敘寫(xiě)了自己在學(xué)校廣播聲的熏染下逐漸愛(ài)上傳統(tǒng)文化的過(guò)程。這篇作文的標(biāo)題新穎，盤(pán)活了文章的語(yǔ)言，并且作者在創(chuàng)作時(shí)，以“聚攏微笑”為主線，用“邂逅”“重逢”“銘記”等詞貫穿全文，使文章的語(yǔ)言表述“搖曳多姿”。因此，要想讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)精準(zhǔn)用詞，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的遣詞造句能力，使學(xué)生借助思維導(dǎo)圖積累經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成習(xí)慣、形成語(yǔ)感，進(jìn)而解決“如何寫(xiě)”的問(wèn)題。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種順應(yīng)大腦思維方式的教學(xué)方法。教師在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生解決寫(xiě)作時(shí)思路不清晰的問(wèn)題，有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力，使他們快速確定寫(xiě)作主題、選擇寫(xiě)作題材、豐富寫(xiě)作內(nèi)容，并完善文章布局，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。思維導(dǎo)圖不僅能夠活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望，還能夠切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，初中語(yǔ)文教師要重視思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的作用，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思維與靈感進(jìn)行有效引導(dǎo)，使他們掌握在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法。

【參考文獻(xiàn)】

薛迎鋒.巧借思維導(dǎo)圖打通高中語(yǔ)文作文教學(xué)路徑[J].課程教育研究，2017（20）：82.

黃丹花.運(yùn)用思維導(dǎo)圖助力寫(xiě)作教學(xué)探研[J].成才之路，2019（21）：75.