高職建筑設計專業“模塊化”裝配式理念教學模式初探

馬捷 袁有無

重慶建筑科技職業學院?重慶?401331

摘?要：身處我國職業教育發展的新浪中，我們建筑專業的職業教育在借鑒國內外建筑學教育的基礎上，需要發現自身的問題，創建合適的架構，優化現有的模式，讓建筑設計專業的職業教育有新的發展方向和社會價值。作為有經驗的職業教育老師，在教學過程中深深地感覺到現有教育模式的一些困境和挑戰，希望通過有效的教學嘗試和教學模式的探究，找到適合自身發展的新方法和新方向。

關鍵詞：“模塊化”;建筑設計;教學設計;課程實訓;裝配搭接

一、職業教育的發展背景

（一）我國的職業教育模式背景

職業教育與普通教育雖為兩種不同教育類型，但具有同等重要地位。職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐，現代職業教育體系框架全面建成，服務經濟社會發展能力和社會吸引力不斷增強，具備了基本實現現代化的諸多有利條件和良好工作基礎。經過多年的深化改革工作，逐步提高新時代發展下職業教育現代化教學水平和教學理念，為國家的教育發展多元化提供更多的人才支撐。

（二）職業教育發展的新形勢

2019年12月1日，中共中央、國務院印發《長江三角洲區域一體化發展規劃綱要》，長三角一體化發展呼喚職業教育一體化，在產業轉型創新方面對技術技能人才的需求也在不斷擴大。推進一體化發展，為“一帶一路”“長三角一體化”等國家戰略的落地實施培育更多高質量技術技能人才，成為職業院校的重要使命。在與德國、日本“重能崇技”的文化傳統職業教育理念對比下，我國對職業教育的認可度不高，勞動力市場供給端與需求端存在明顯脫節現象，除開人才技能高低的比例失衡的問題，對院校輸出和市場需求的同步供應的要求顯得更加重要。

二、建筑類高職專業教學的問題和挑戰

（一）我國職業教育的優勢和問題

（1）優點。①政府重視改革和發展，優化方案亟待實施。政府的關注和政策的引導，讓職業教育有了新的發展趨勢和發展方向，為職業教育體系的完整和發展提供新的平臺優勢。②學校辦學條件日益優化，學生實訓條件優化完善。借鑒國內外優秀行業發展勢頭，職教辦學條件的日新月異，校企合作的蓬勃發展讓教學條件得到了質的提升，學生在職業教育學習中實訓條件和實訓指導得到了大力的優化和完善。

（2）缺點。①職業教育生源質量下降。近幾年職業教育的全面擴招在一定程度上提高了職業教育生源，但是教育理念面對生源質量也是更直接挑戰，學生普遍基礎較弱，主觀能動性較為欠缺，新生報到率不足等問題讓職業教育學校的教育工作面臨更大的挑戰。②體系的不連續，職業資格證書協調機制不足。如果將教育體系比喻為教育的“高速道路”，那么職教體系曾被生動地比喻為“斷頭路”，因為中職—高職后就斷層，相對完整的“中職—高職專科—高職本科—碩士—博士”的職教體系尚未完全建立。我國慢慢在重視職業教育的發展情況下，現代職教體系也得到大力發展，都在摸索著打通職教體系的“任督二脈”，如中高職貫通項目的推進，也是諸多嘗試的一種。③人才培養模式的不完善。人才培養模式除了借鑒一些本科院校的突出模式以外，往往受制于教學對象的實際情況開展起來也效果一般，并沒有體現出職業教育本身對于技能性更直接的表現，往往形成搞不成低不就的尷尬境地，所以在人才模式的深化改革影響下，需要根據國家政策、社會情況、院校特色發展處穩定而靈活的人才培養模式為職業教育帶來新的發展。

（二）建筑類高職專業遇到的挑戰和機遇

實際建筑項目是一個綜合性的項目，建筑設計環節也是學科交互，傳統建筑學院按照全才的教育路線培養的學生，突出表現是綜合能力的突出和面面俱到，然而這樣的教學路數常出現的問題有一方面缺乏協作能力，另一方面在新的技術方面無法提供足夠專業的指導，從而形成與行業需求的矛盾。針對這樣的問題，我們職業教育不能盲目地跟從傳統建筑教育模式，需要找尋到適合職教特色的建筑課程教育模式。在尊重傳統教學模式的基礎上，依托“不破不立”的創新思想，結合我國當代建筑思潮的變化和發展，順勢提出“模塊化”裝配教學概念，旨在對“靠協作、重專業、提效率、出成果”的主要理念進行相關課程的可行性研究。

三、“模塊化”裝配教學的概念

（一）“模塊化”裝配教學課程設計概念

現在我國的“裝配式建筑”概念工程體系得到前所未有的發展和運行，在對建筑設計專業“模塊化”的基礎上進行了解和研究以后，針對以往教學中遇到的重點和難點，同樣汲取“裝配式”模式下各工種的相互協作，提前預設、整合平臺，提高效率的中心思想，運用到我們建筑設計專業核心課程教學內容中，整合出新的教學模式和教學狀態，更直接地讓老師和學生受益，提高建筑專業教學的系統性和學生的主觀能動性。所以激發出對“裝配式”的延伸，結合課堂教學的高效率要求形成“模塊化”裝配教學概念。

“模塊化”裝配教學理念從橫向層面是根據人才培養方案考慮，選擇跟該課程可聯系的2～3門相關“模塊化”課程，將多個“模塊化”課程的互搭環節進行裝配教學設計，前期整合安排;縱向層面出發是在課程進行中適當采用“團隊裝配”的模式進行項目實訓，應用各自專業水平，提高團隊效率，最后展示綜合成果。

（二）“模塊化”裝配教學的主要特點

靠協作：職業教育面臨的其中一個最主要的問題就是學生素質的不確定性，所以在以往的教學經驗中察覺到，傳統的建筑學以個人能力發展為主的教育模式在職業教育中，特別是建筑設計專業教學中往往會出現“前奏冗長，后勁不足”的病態。進校時由于考慮各位同學的整體素質參差不齊，那么老師在教學初期為了后面的發展會語重心長的強調基礎素質，由于學生素質的巨大差異往往會在整個教學過程中拖垮教學進度和教學質量，到后期兩極分化相當明顯的班級情況。所以在這樣的困難和挑戰下，協作能力要求的提出是針對為了解決個體差異化相對有效的手段。

重專業：專業能力還是職業教育的重中之重，在基本素質的能力鍛煉要求下，個人技能的體現和應用也是職業教育的核心，在傳統的教育模式下，主觀能動性還沒有激發的氛圍下，廣而深的知識海洋對于學生的理解能力和消化能力都是新的挑戰，所以根據素質能力的發展情況希望先注重鍛煉突出專業技能，發現自我，擴展自我的引導學生從技能發展到綜合發展的過渡。

提效率：根據以往的教學經驗可以看出，學生的積極性和老師的積極性不一定成正比，在認知理解誤差較大的情況下，教學效率會大幅度地降低，這樣對老師的教學和學生的學習都是不利的，意圖通過多協作和突出專業的多維度發展，激發學生和老師的共同節奏，提高該課程的教學效率。

出成果：希望學生對該課程的形成背景，應用范疇，技術要求以及綜合表現有適當的訓練和系統的了解，幫助學生理解課程、運用課程，完成該階段的專業任務，提高專業技能。

（三）“模塊化”裝配教學理念的關鍵

（1）相關“模塊化”學科預制。課程前模塊化學科的“預制”，針對高職類的建筑設計專業綜合復雜的學科背景，將“模塊化”教學模式中的“能力模塊”與“任務模塊”理念相結合，在我國“寬基礎、活模塊”的教育模式發展下根據學科專業預制出合適的“教學模塊”。

（2）主課程教學小組的建立。“教學模塊”的建立需要教學團隊的同步建立，主課程作為裝配平臺模式下，教學小組的形成可以更好地開展后期“模塊化”裝配的教學實踐，有機地將“教學模塊”和裝配理念結合起來。

（3）專業技能的裝配搭接。力圖在教學設計中提高教學效率，所以“教學模塊”的靈活合理搭接非常重要，汲取“裝配式建筑”中效率提高的主要特點，“教學模塊”的搭接可升級為裝配搭接，預制與搭接的雙重配合，提高建筑專業教學課堂的教學效率。

（4）項目整合的成果。整個“模塊化”裝配教學理念力圖做到理論普及，著重應用，即時產出的關鍵表現，把握住“靠協作、重專業、提效率、出成果”的主要特點，期望在經過專業課堂的實際運用，形成比較穩定靈活可變的教學模式和教學成果。

四、“模塊化”裝配理念教學實踐案例

《建筑模型制作》課程在“模塊化”裝配理念教學下進行初探，用《建筑模型制作》課程作為該“模塊化”裝配理念教學小組的主課程平臺，前期預制《構成設計》的基礎模塊課程和《建筑設計初步》專業能力模塊課程搭接《建筑模型制作》課程主線，后期裝配《建筑構造》/《建筑物理》的專業理論模塊課程中的構造節點和光影關系，三個課程有機的進行裝配搭接，意圖體現“模塊化”裝配理念教學在避免教學脫節，提高技能銜接層面的主要效果，提高學生學習效率和教學效率。

《建筑模型制作》課程是主要的裝配主線，以著名建筑的光影表現課題為主線。

基礎模塊：《構成》課程中的立體構成實訓。

實訓模塊：《建筑設計初步》課程中的實訓任務：抄繪著名建筑為實體支撐。

理論模塊：《建筑構造》課程和《建筑物理》課程。

綜合實訓：光學實訓室中著名建筑模型的光影變化。

“模塊化”裝配理念教學理念建立初級模式，確定該課程主線，適當合理裝配“教學模塊”。

五、結論

“模塊化”裝配教學理念在“模塊化”教學理念的基礎上進一步升級，力圖將“模塊化”的教學模塊可以更有機地進行結合，激發老師和學生在教與學的過程中提高主觀能動性，達到教學相長的完整教學體系，將“模塊化”教學通過裝配式的理念落實到建筑設計專業教學設計中，提高學生課程鏈接觀念、教學聯動性、提高學習效率，形成穩定而靈活的教學體系。

參考文獻：

[1]本刊編輯部.貫徹全國教育大會精神?辦好新時代職業教育[J].天津教育，2019（28）：1.

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[3]鐘丹.大三建筑設計課程“模塊化”教學改革探索[J].農家參謀，2019（22）：279.

基金項目：基于“產教融合”的高職建筑設計專業課程體系改革及實踐——2020年重慶市高等教育教學改革重點項目，202157，在研;高職建筑設計專業“模塊化”裝配教學方法研究——以《建筑設計初步》為例——2020重慶建筑科技職業學院校級課題——在研

作者簡介：馬捷（1985—?），女，漢族，重慶人，碩士，專職教師（講師），研究方向：建筑與土木工程。