探索混合教學模式的老年教育課程

摘?要：本文簡要闡述目前我國老年教育課程在發展實踐中，經常會遇到的問題，探索基于混合教學模式的老年教育課程改革，所需遵循的建設依據，并以落實混合教學模式的有效應用，加速老年教育課程改革為目的，分別為其提供三點有效對策，以供參考。

關鍵詞：混合教學模式;老年教育課程;應用路徑

混合教學模式自身具備的優勢和特征，可實現教學資源的共享，讓更多不便于參加實體教學活動的老年人，自由選擇受教育方式，無論是在家中還是在課堂中都能輕松學習專業知識。與傳統老年教育課程相比，更具便捷性、實效性與可行性。因此，基于混合教學模式的老年教育課程改革，極其重要。

一、目前我國老年教育課程發展實踐問題

近年來，我國相關政府部門雖根據老年教育課程，相繼頒布老齡工作與老年教育相關法律法規與政策制度，如2013年頒布的《關于進一步強化老年教育工作的意見》和2017年頒布的《“十三五”國家老齡事業發展和養老體系建設規劃》等，都充分體現著國家對老年教育課程的重視。尤其是隨著我國各級政府相關法律法規政策的不斷出臺與推進，使我國老年教育課程逐漸得到高度重視，獲得更加長遠、更加高水平的發展。我國老年教育課程的開發都是遵循按需設課的原則，注重在課程開發前對老年人需求進行深入調查，課程的開發與業余老年人教育培養目標相一致。

二、基于混合教學模式的老年教育課程建設依據

（一）要遵循老年群體特性

老年人作為成人群體中最為獨特的群體，無論是生理、心理還是社會背景，都會跟隨其年齡逐漸增長而發生變化，這一重要變化在老年教育課程建設與開發中都必須要得到足夠重視，并將其視為重要依據，才能確保老年教育課程的建設，符合老年群體特性。因此，基于混合教學模式的老年教育課程建設依據，就必須要遵循老年群體特性，將其作為參考依據。而老年群體特性分為不同層面，要想完全掌握老年群體特性，就必須要從這兩方面展開深入了解，即生理特性與心理特性等兩方面。首先，從生理特性方面了解老年群體特性，可清晰地發現我國老年群體伴隨著自身年齡的增長，幾乎所有器官系統功能或儲備能力，都顯示出某種程度的下降。在此年齡階段若想保持正常生活，就需要許多系統協調一致，最大限度降低體能下降的速度。尤其是記憶力、聽力、視力等身體機能，更是老年人需注意的身體健康特性，所以在老年教育課程的設置與建設中，都應盡量將老年人生理因素阻礙作用降到最小化，滿足老年人此方面發展需求。其次，從心理特性方面了解老年群體特性，可通過了解老年人心理學變化，清楚地認識到當成年人步入老年階段，自身的認知能力與感知能力都在不斷下降，尤其是隨著自身流體智力的下降，老年人認知能力與記憶能力都顯出明顯下降趨勢。這就意味著老年人在參與混合教學模式下的老年教育課程時，既要為其提供足夠的理論知識，供其學習和鍛煉自身感知能力，也要為其提供足夠的休息時間來緩解疲勞，減少學習環境干擾等。

（二）要滿足老年群體需求

基于混合式教學模式的老年教育課程建設，應該考慮不同年齡階段老年人的不同需求，涵蓋老年人退休，準備教育、老年人生活適應教育、老年人死亡教育的相對較完善的老年教育課程體系構建。應明確認識到老年人的需求是什么，并以此為依據進行課程體系的建設。就老年人的求知需求而言，可將其分為兩種層次，一種是表層性需求或是感覺性需求，另一種則是深層次需求與理智性需求。按照這兩方面需求建設混合教學模式下的老年教育課程體系，要求相關專業人員要不斷探索感性與理性的知識結構，準確掌握老年階段的人在感性與理性知識需求兩方面所體現的變化趨勢。然后再根據其實際需求，構建基于混合教學模式的老年教育課程體系，以保證該課程建設能滿足老年群體需求。因此，混合教學模式下的老年教育課程應注重滿足老年人生活需要、心理與思想修養需要、興趣愛好需要、身體健康發展需要以及老年人為社會服務需要等多方面。只有多增設此類能夠滿足老年人群體需求方面的老年教育課程，才能進一步激發其學習欲望，滿足老年人受教育需求，促進我國老年群體高素質發展。

三、探索混合教學模式下的老年教育課程改革創新路徑研究

（一）樹立基于混合教學模式的課程開發理念

混合教學模式與慕課不同，區別在于混合教學模式的實施，是依托于聯網平臺中的虛擬空間，通過以視頻課件學習的方式，在實體教育空間內組織小班化開展教育討論活動，完成專業知識的講授。這種教學模式與傳統教學模式相比，更能滿足人們的多元化學習需求，營造良好學習氛圍，讓人們以更加積極、向上的學習態度，在這種愉悅的學習氛圍中，輕松完成知識內容的學習，所以這種教學模式更適合在老年教育課程中應用。在此過程中，首先需要樹立基于混合教學模式的老年教育課程開發理念，注重“以人為本”教育原則，時刻關注老年人身心健康發展、老年人生存生活困境的，重視采取“按需設課”的課程開發方式，將老年教育課程設置為線上教育課程、線下教育課程以及線上線下結合教育課程等三種方式，供老年人根據自身實際情況，自行選擇學習方式。其次，還應多借助混合教學模式中線下組織小班化教育方式開展教學活動，滿足老年人人際交往需求，有效解決老年人因工作崗位退出、現代化建設帶來的人際親情關系弱化、空巢等問題，為他們提供一個適合自己的人際交往環境，營造新的人際關系。

（二）注重老年教育課程內容與教學模式改革

老年教育課程不像普通教育課程一樣強調學科的全面性，也并不注重科技化、信息化的建設，所以常常會導致老年教育課程信息化教育水平跟不上時代發展腳步，老年人也難以學習到有關于信息技術應用的課程，致使其逐漸與現代人相脫節。因此，為有效解決此方面問題，加快混合教學模式在老年教育課程中的應用，必須要緊跟時代發展教育，結合老年人身心發展特點，積極改革創新老年教育課程內容與教育模式，多應用信息技術手段，加強老年教育課程信息化建設，為混合教學模式的實施，奠定良好基礎。首先，應多注重開設藝術類課程，可以線上線下結合教學模式的方式進行，通過播放多媒體教學課件，組成學習小班，以一班5到8人的學習方式，他們讓擁有相同愛好的老年人一同學習藝術插花、創意布藝、布藝貼畫等課程，提高老年人生活品位，美化老年人生活。其次，還應注重實用技能類課程的開設，如計算機系的“怎樣拍出好照片”“手機與生活”“網絡與生活”等等，此類教學內容都可有效解決老年人在生活中經常遇到的問題。另外，還應鼓勵老年人多將自己在課堂中學習到的東西或制作出來的藝術品，通過網絡發放至社交平臺，或是上傳到老年網絡交易平臺，供他人進行相互打分，有利于使其得到親人的支持與夸贊，拉近彼此之間的距離。

（三）積極采取有效措施實現課程評價多元化

若想培養現代化的老年人，提高老齡人口整體文化素質水平，促進其身心健康發展，就必須要注重混合教學模式的應用，摒棄傳統以學科為中心，要求學生全面掌握科學知識的教育理念，注重對基于混合教學模式下的老年教育課程診斷、修正與改進，通過開展多元化課程評價，掌握課程之間的相對價值，了解老年人學習需求。在此過程中，首先需要老年教育專業教師注重網絡社交平臺的應用，定期在朋友圈、微信群與公眾號，發布混合教學模式下的老年教育課程評價總結小程序或鏈接，并在群里告知老年人具體評價事項與方式，在引導老年人自主評價自己的課程，包括教學模式、教學理念、教學大綱和課程體系構建等，以幫助教師了解老年人的學習訴求。其次，還可采取線下組織小班化的方式，將班級成員組織到一起，共同討論自己最近的學習成果與收獲，以及在學習中存在的不足，并聽取他人意見機遇糾正和改進，以便于老年人開展更有效的學習活動。

四、結語

總而言之，老年教育課程與普通教育課程不同，是需要相關專業教師、學校與有關部門深入了解老年人身心發展需求、學習訴求與現代化發展需求，進一步采取有效措施進行課程改革的。尤其是在現代化、科技化、信息化發展水平不斷提高背景下，應用混合教學模式創新老年教育課程，更是極其必要的。所以，基于混合教學模式的老年教育課程改革，勢在必行。

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課題：2019年廣州市社區教育服務指導中心社區教育項目《〈數獨〉社區老年教育課程》（編號：2019SQJY028）成果

作者簡介：黃志堅（1976—?），男，漢族，廣東廣州人，碩士，講師，廣州市花都區廣播電視大學（廣州市花都區社區學院?廣州市開放老人大學花都分院），研究方向：應用數學、繼續教育。