高職院校技能人才培養問題研究

李策 王麗芬 何曉卉 馬智浩 李玄陽

摘?要：近些年來，高職院校培養的技能人才數量和質量明顯有了很大的提高，但在技能人才培養方面仍存在很多問題。基于此，本文分析了高職院校技能人才培養存在的問題，針對問題提出了一些建議，希望可以培養出更多高質量技能人才。

關鍵詞：高職院校;技能人才;人才培養

隨著社會的發展，我國對高技能人才需要不斷提升，高職院校承擔著高技能人才培養的重任。但目前高職院校在技能人才培養方面仍存在一些問題，基于此，本文將分析高職院校技能人才培養中存在的問題，并提出相應的對策建議，希望可以培養出更多高質量技能人才。

一、高職院校技能人才培養存在的問題

（一）生源質量較低，教育經費不足

高職院校的生源質量和本科院校相比具有很大的差距，這和招生方式有關。一般高職院校招生分為單招生和統招生，統招生是通過高考分數錄取，在本科批次后招生錄取;而單招生是學校和學生雙方進行選擇，學生參加的單招考試題比高考題簡單，再加上近幾年單招擴招，學生錄取分數較之前降低，使得單招生的生源質量偏低。因此，較低的生源質量使得學校在培養人才時需付出更大的努力。高職院校經費主要來自國家支持和自籌經費，來源較單一。教育經費不足造成高技能人才培養的教材開發、課程建設、師資隊伍建設等基礎工作的嚴重滯后，按照這樣的趨勢發展，高技能人才的培養質量勢必會受到影響。

（二）缺少高技能職業教師

當前我國高職院校教師大多是碩士或博士從高校畢業后直接任教，為學術研究型教師，沒有企業工作經歷;大多數教師在企業實踐經驗不足，個別老師在高職院校從教期間甚至沒有企業實踐經驗，將理論知識融入企業實踐的能力欠缺，無法很好地指導學生開展各種專業技能實踐。教師作為教學的中心環節，決定人才的培養質量、專業的教學水準，當前，多數高職院校為響應國家號召大力培養雙師型教師，雖然此部分教師具有教師資格證、實際的行業工作經驗，但仍以理論型教師為主，缺乏教學工作積累。部分教師是高職院校臨時聘請的，與高職院校自身的辦學理念不符，所講述的內容大多與高職院校的專業課程相沖突，而院校原有的專業教師缺乏實踐經驗，很難根據教育改革的新目標指導學生實踐。

（三）課程設置有待完善

這幾年，高職院校重視學生技術技能培養，重視實踐課程，加大了實踐課程在總的開設課程中的比例。關于課程設置方面出現的問題是好多高職院校過度重視學生的職業技能，而忽視了對學生人文素質的培養，表現在課程設置上為過多強調專業技能，忽視了人文素質教育。高職院校對學生的培養目標應該是全面發展的技能人才，除了掌握一定的專業技能知識和實踐外，還要具有一定的職業道德、工匠精神、人文素質和良好品德等。部分學校在開展職業教育時以傳統型人才培養模式為主，逐步擴招使生源范圍擴大，多數學生為更好地就業來到高職院校，但并未系統地了解就讀專業，也不具備基礎知識。

（四）專業培養目標不清晰，人才培養模式落后

目前高職院校在構建人才培養模式中，對院校開設專業的定位不清楚，教學理念相對滯后，有一部分高職院校的教育理念早已落后于時代的發展。由于太過注重對學生職業技能的培養，忽視當前社會對學生職場能力、職業適應能力、思想道德素質和其他方面的要求。目前社會經濟的發展和市場產能結構的升級更加需要高素質、高專業的綜合型人才，多數高職院校在設置課程時過分關注學生的專業能力發展，有部分高職院校為增加就業率，強硬的按照職業標準開設實踐性課程，沒有考慮人才的實踐需求。過分注重技能而忽視人才的全面發展既不符合職業教育的根本理念，也很難培養出具有創新意識的新型人才。面對當前行業競爭力的日益激烈，單一的以就業為目的的培養模式限制學生的潛能發展，在此模式下，畢業的學生職業發展受到限制，由于思維和知識結構的影響，學生很難適應多變的職場環境。

（五）教材開發有待加強，學生缺乏規劃

高職院校存在部分教材內容陳舊，沒有加入新知識、新技術、新工藝和新方法，無法滿足高技能人才培養的需要。除了校本課程的缺乏之外，目前高職院校的專業教育以2+1為主，這容易造成專業結構復雜，專業內容重復。目前高職院校的教師并未有綜合的課程開發能力，加上高職院校本身的教學設施比較薄弱，社會認可度低，很難獲得充足的互聯網教學資源。高職院校的學生大多對科學文化知識不感興趣，部分學生學習基礎薄弱，對未來的職業發展尚未有明確的規劃。根據調查發現，很多高職院校的在讀學生認為畢業后找一份對口工作即可，根本沒有想象未來一段時間內的職業發展路徑，而目前社會就業壓力增加，大多高職院校的學生在畢業后由于學歷較低、技能不足，很難與同期的高校學生相比，競爭力較弱，所從事的職業大多以操作性、技術性為主，與學生的預期相悖。目前大多數學生是獨生子女，從小的嬌生慣養使其缺乏吃苦耐勞的精神，在畢業后的一段時間內很難找到適合的工作崗位。

二、高職院校技能人才培養對策

（一）加強教師隊伍建設

采用“引進來，走出去”的方式加強教師隊伍建設。引進企業兼職教師。引進來自企事業單位一線，具有豐富的實踐經驗，并掌握了一定專業技能的專業技術人員為兼職教師，他們擁有豐富的實踐操作技能，熟悉本行業最前沿、最新的技術技能，可以很好地指導學生實踐。由于從企業聘請的兼職教師沒有課堂教學經驗，再加上文化水平、實踐教學能力和責任意識不同，每位老師的教學效果會不同。為提高兼職教師教學效果，在兼職教師正式上第一節課前對兼職教師進行授課培訓，并對兼職教師進行聽課督導，加大兼職教師教學管理力度，以更好地提升實踐教學質量。

高職院校在構建師資團隊時需要嚴格把關，在招聘環節中選擇具有扎實專業知識、掌握豐富教學理論、擁有多年實踐經驗的教師。高職院校可以圍繞在職教師的潛能設置培訓體系，定期將教師送到優秀院校或培訓機構進修，在校內建立繼續學習通道，為豐富現有教師的實踐經驗，定期開展企業和學校的交流活動，讓教師在節假日、休息日等前往企業開展實踐，并撰寫實踐心得。在教研會、教學討論活動中分享感悟，促進自身專業成長。對于企業的兼職教師而言，高職院校需要確立兼職教師培訓體系，讓兼職教師進入高職院校，更好地了解當前學生的理論知識學習情況，并與企業合作開展技能大賽，讓企業兼職教師更好與在校教師進行交流。并為兼職教師提供考取教學證書、提升學歷的通道，打造雙一流的教師團隊。加強“雙師型”教師隊伍建設。鼓勵教師走出去，多與外校教師、企業人員溝通交流，多參加專業培訓。支持教師到企業實踐，參與企業生產與管理，這樣不僅可以提升教師實踐能力，也能讓教師了解企業的需求，在實踐教學時可以開展針對性的項目教學，促進技能人才的培養。提升教師的專業實踐技能，鼓勵教師積極參加各類專業職業資格證書的培訓，考取國家職業資格證書。

（二）開展校企合作

開展校企合作，整合學校與企業資源，發揮高校教師理論與技術研發優勢，為企業開發產品、解決技術難題。組織學生深入企業實習，把企業產品生產轉化為課堂項目，讓學生參與進來，全面提升學生專業能力培養。高職院校應避免盲目的與企業展開合作，而是需要通過實地考察確定企業的資質、了解企業文化、明確企業的產能發展方向，企業的文化與產業結構需要與高職院校的辦學理念相一致。在確定好企業后，高職院校可以定期將學生送去企業開展實習活動，通過與企業簽訂實習合同既為企業培養儲備人才，也可以構建良好的校企合作模式。高職院校還可以以企業的發展為導向，設置與崗位標準相符的課程內容。校企雙方需要針對學生的管理、理論學習，技能學習方面進行規劃，雙方充分整合現有資源，對對口專業的學生進行職業教育和技能教育，讓學生在企業中深入理解理論知識。高職院校還可以構建校外實訓基地，通過引入企業的相關項目，讓學生自主進行創新創業。結合專業知識，專業技能打造優質的創業項目，并為學生提供適當的指導。

（三）優化專業目標和課程設置

針對目前在人才培養過程中出現的困難，高職院校首先需要轉變辦學理念，在迎合社會發展的同時關注學生的需求，結合以人為本的教學理念，確定立德樹人、能力為先的辦學特色，從職業化教育向綜合化教育轉變，構建能力優先、知識基礎、職業適應的新型人才培養模式。高職院校需要結合社會實踐，積極推進院校專業的改革。更好地發揮人才培養的優勢，科學的設置專業課程、轉變知識本位論，讓學生以能力為主，更好地適應社會和職場的需求。除開設專業課程外，需開設人文素質課程，可開設講壇或選修課，在培養學生專業技能外，也增加對學生人文素質的培養。教師在開展專業教學活動中，需要尊重學生的主體意識，讓學生成為課堂的主導者。通過自主學習、探索學習發展創造性思維和想象力，通過開放性強、專業性強的培養結構，讓學生成為綜合能力優秀、職業適應力強的新型人才。除專業能力的培養之外，高職院校應重視學生的思想道德發展、綜合素養發展，讓學生自己決定要成為什么樣的人。

（四）加強教材開發

進行教材開發，在教材中加入課程思政內容，融入工匠精神，使教材具備立德樹人的育人功能。配套教材開發的課件、動畫和在線課程等數字資源，可以幫助學生更好地把握重點和突破難點。可開發校企合作教材，基于企業真實生產場景，展示行業新水平、新工藝、新技術和新方法，培養學生綜合職業素養。開發教材時，要注重教材的實用性與先進性，可嘗試編寫適合高職院校技能人才培養的校企合作教材、活頁式教材或新形態一體化教材。

三、結語

綜上所述，高職院校在技能人才培養上存在一些問題，導致所培養出來的人才無法滿足社會的需求，這對學校發展是非常不利的。針對問題提出對策建議，并采取有效措施，可以進一步完善技能人才培養的過程，提高教育教學質量。

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課題項目：本文是2020年河北省人力資源和社會保障課題一般項目“高職院校技能人才培養問題研究”的最終研究成果（項目編號：JRS20207007）

作者簡介：李策（1984—?），女，漢族，河北石家莊人，碩士，講師，研究方向：電工電子、大學物理。