探究新課改背景下小學數學創(chuàng)新教學策略

田延燕

摘要：數學作為一門貫穿人們求學道路以及學習生活各方面的學科理應受到重視，長期以來，我國十分注重數學教學工作，數學既彰顯理論與抽象價值，又能聯系現實、貼近實際，該科目的學習難度隨著年齡增長不斷提高，小學自然是打下良好基礎的關鍵期。為此，教育工作者應關注小學階段的數學學科教學，使教學工作與課程改革相適應，從教學觀念、教學方法、教學策略等方面入手，逐步提升學生的學習素養(yǎng)，推動小學數學教育現代化。

關鍵詞：新課改;小學數學;創(chuàng)新教學

隨著社會的發(fā)展，社會對于人才的需求由單一知識型向創(chuàng)新復合型轉變，影響了學校教學的改革，數學作為一門基礎性的學科更應該加快轉變。小學作為學生的啟蒙階段，是培養(yǎng)數學綜合能力的關鍵時期，在此階段傳授給學生數學知識、數學學習方法、數學思維，將會對學生未來的數學知識學習與探究產生深遠的影響。受素質教育理念的影響，教師應明確教育教學的新方向，領會現代化的教學觀念，實施科學的創(chuàng)新改革，實現以變應變，打造小學數學高效課堂。

一、課程改革趨勢與小學數學教學

（一）新課改推進原因

課程改革已經不是第一次提出和推進，每一輪課程改革都是基于國家、社會、時代的發(fā)展需要，新一輪課程改革對原有教學觀念進行了顛覆，這是因為當前我們身處高速發(fā)展變化的信息時代，信息已經成為個人生產生活、國家社會發(fā)展以及國際傳播的關鍵，面對此種變化，國民教育必須做出相應改革，以適應變化，實現突破發(fā)展。新課改已經深入小學階段，此階段的數學教學存在一定缺陷，降低了教學效果，并且影響課程改革目標的實現，小學數學已經從傳統被動、僵化、單一的狀態(tài)朝著更加現代化、多元化的方向發(fā)展，這都依賴于新一輪課程改革。

（二）新課改帶來的顯著變化

從新一輪課程改革對小學數學教學的要求來看，它已經實現了對傳統小學數學教學工作的變革和沖擊，雖然在新要求的指引下，現今教學狀況已經有所改善，但是傳統教學工作經歷了更長時間的考驗和貫徹，所以我們需要抱有長期推進的準備。與此同時，新課改的推進在很大程度上轉變了原有教學模式，教師更加注重激發(fā)學生的主動性，在這個過程中，師生關系得到轉變，朝著雙向互動的方向持續(xù)發(fā)展，有利于實現真正的教學相長，并且在教授數學知識的過程中伴隨著思想觀念、思維邏輯等諸多方面的教學，突破了單純教學數學知識的限制，能夠促進學生全面發(fā)展。

二、新課改背景下小學數學創(chuàng)新教學策略

（一）堅持先學后教，引導自主學習

先學后教模式為學生創(chuàng)造了更為自由的學習空間，符合素質教育理念的要求，是提升小學數學教學效效率的有效手段。因此，在教學實踐過程中，教師要充分貫徹先學后教理念，采取循循善誘的方式，引導學生自主探索。

以《認識面積》一課的教學為例，首先，教師要引導學生做好課前預習。預習作為學習活動的起始環(huán)節(jié)，其重要地位不可取代，但是，通常預習環(huán)節(jié)容易被一些教師忽視。因此，小學數學教學的改革應從課前預習著手。鑒于小學階段的學生自主學習能力較為薄弱，教師需借助具體的任務作為預習的導向，如反復閱讀面積的概念，找一找家中涉及到面積知識，并摸一摸、比一比，對于面積建立初步的認知。通過自主預習，讓學生明確學習難點，在課堂學習的過程中有所側重，提升課堂學習的效率。其次，新知識的講解環(huán)節(jié)中，教師可以采取小組合作學習模式，組織學生在交流與探討中獲取數學知識。教師應立足學生的個體差異性，合理地分配學習小組，促使每一個學生能夠在小組合作探究中貢獻出自己的力量。在此基礎上，組織學生針對面積的含義、面積大小的比較方法等重難點知識進行深入的分析與探討，以強化知識的推導過程，達到知其然且知其所以然的學習效果。最后，教師要布置具有開放性、靈活性的家庭作業(yè)，引導學生自主梳理課堂所學的知識，構建知識體系，促使學生提高課后總結與自我反思的意識與能力。

（二）開展趣味教學，激發(fā)學習興趣

對于小學數學教學而言，將課堂主體歸還給學生是教學改革的第一步，而喚醒學生課堂主體性的關鍵在于消除其畏難心理，幫助學生體會數學學習的樂趣，激發(fā)數學學習的興趣。因此，立足學生的感性思維特性以及活潑好動的性格特點，教師應采取多樣化的趣味課堂組織模式，增強數學教學的吸引力。第一，組織游戲活動。游戲對于學生來說具有難以抵擋的吸引力，將游戲合理地融入課堂教學，能夠增強學生的接受度，促使學生樂于學習、享受學習。

例如，在組織《萬以內的加法和減法》一章節(jié)的教學時，教師可以設計口算接龍游戲，讓學生按順序輪流回答口算問題，計算錯誤或是超時則被淘汰，留到最后的學生即獲得最終的勝利。以寓教于樂的形式強化學生的數學知識與技能，提升學生的課堂參與積極性。同時，合理的競爭氛圍，能夠激發(fā)學生的好勝心理，使其全身心地投入到數學知識的學習中，提升教學質量。

第二，采取情境教學法。情境教學法能夠賦予數學知識鮮活的情緒色彩，打造體驗式的課堂，加深學生對于數學知識的理解與感知。例如，在講解《三角形的認識》一課的知識時，教師可以借助多媒體教學設備展示學生較為熟知的事物，如流動紅旗、紅領巾、三角尺、三角磁力片等，并將具體的事物抽象為幾何圖形，立足學生的最近發(fā)展區(qū)，展開新知識的探索與學習。在此基礎上，教師為學生分別發(fā)放幾根長短不一的木條，讓學生通過觀察事物以及自身的理解，嘗試制作一個三角形物體，以了解三角形的構成及特性。通過多樣化的教學方式，提升了數學教學的趣味性，促使學生形成了持久性的正向學習動機。

三、結語

綜上所述，在新一輪課程改革不斷推進的情況下，高中、初中、小學都應作為改進范圍，其中小學階段數學教學的特殊性和重要性不言而喻，加之現有教學工作難以滿足學生發(fā)展、社會進步以及國家強大的需要。由此可見，改革小學數學教學工作已經成為必然。我們需要準確把握現今教學狀況，堅定新一輪課改的目標和要求，將之與小學數學相結合，提升教學效果，增強學生對數學的興趣，奠定思維基礎。

參考文獻：

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