教學做合

崔丹平

摘要：初中化學教學過程中，教師要想融入教學做合一的理念，實現(xiàn)“教”與“學”的平衡，調動學生的學習的積極性，提高學生的參與熱情，促使學生在觀察、思考、操作、表達中發(fā)展能力、提高素養(yǎng)。

關鍵詞：初中化學;教學做合一;化學課堂

在教學活動中教師要融入實踐，通過頭腦指揮力量，這樣做事才能輕重得體，才能去探尋其中的規(guī)律。化學教師要融入“教學做”的觀念，將師、生的教、學與實踐緊密關聯(lián)起來，依據(jù)學科特征及學生的身心發(fā)展規(guī)律而教，發(fā)展學生的化學思維，促進學生實踐操作技能的提升。

一、師教：以支架助學，促深度理解

（一）情境的創(chuàng)設

教師要借助于情境的創(chuàng)設，引發(fā)學生對話交流的興致，吸引他們盡快融入課堂。教師要依據(jù)學生的學習情況，通過干預等手段介入學生的對話交流，為他們提供支架材料，幫助他們順利地到達“最近發(fā)展區(qū)”。教師為學生搭建問題支架，指引學生步步深入。

（二）搭建范例支架

教師也可以為學生搭建范例支架，讓學生在支架的指引下循著“小步子”前行，讓他們的知識結構逐漸完善。在化學實驗中，教師要引導學生回顧相關的化學性質，讓他們寫出相應的化學方程式，為他們提供具體的實例，再引導學生探討、分析，讓他們在支架的引導下實現(xiàn)方法的遷移，能為學習能力的提升打下基礎。

（三）建立圖表支架

學生在學習知識的過程中，往往獲得的是零散的知識，知識點之間也不成體系，對學生系統(tǒng)的學習產(chǎn)生障礙。教師要為學生建立圖表支架，通過圖表、思維導圖等方式，為知識點之間建立聯(lián)系。

（四）建立建議支架

對于難以完成的任務，教師可以引導學生共同探索，解決學習中的困境，教師也可以為學生提供一個建議支架，為他們的探索提出一個合理的建議，能直指解決問題的關鍵，讓學生在探學中能依據(jù)自己的經(jīng)驗基礎去分析。

二、生學：讓多學相融，促共同發(fā)展

（一）課前預學

有效的課堂既有學生的獨學，也學小組的共學，只有多種學習方式共融，才能增進學生對問題的理解，也使化學課堂變得富有生機與活力。教師要讓學于生，為學生留有自主探索的空間，讓他們參與課前預學，讓他們對所學內容有個初步的感知，去了解課堂知識的結構，實現(xiàn)新舊知識之間的銜接，也能發(fā)掘學生的自學潛能，讓他們在課堂中能準確地把握重點、了解自己的學習中存在的障礙，這樣在課堂中能聽出重點、聽出關鍵之處，也能學得輕松。學生通過預學，能運用恰當?shù)姆椒ㄈヌ剿鳎苡兴剿鳌⒂兴伎迹芩伎紝W習中所面臨的問題，能產(chǎn)生學習的好奇之心、探索之心。

（二）學會搜集、篩選信息

學生要學會搜集、篩選信息，能將自己的知識經(jīng)驗與所學的知識相互融合，能實現(xiàn)有意義的建構。教材中有趣的案例、實驗中多彩的現(xiàn)象、交流中的智慧話語等都是學生學習化學的素材，學生能借助于這些資源去整合知識。

（三）教師指導

教師要對學生的預學加以指導，能促進學生從舊知到新知的順利遷移。教師可以向學生講解有趣的知識，可以運用生活素材，降低學生對抽象內容的理解難度。教師要引發(fā)學生的認知沖突，讓學生經(jīng)歷從不平衡向平衡的過渡，幫助他們去重組知識結構，使自己的理解變得更加深入。傳統(tǒng)的灌輸式學習難以促進學生的深入探究，教師只有調動學生的內在驅動力，引發(fā)他們的學習熱情，才能讓他們在興趣、好奇心的驅使下去深入探究知識。學生可以通過查閱資料、觀看視頻、參與練習、實驗操作等多樣的方法去融入學習活動之中，通過豐富的預學活動拓展自己的知識獲取渠道。教師要針對學生預學中存在的問題進行針對性的指導，這樣才能把握要點，才能進行針對性的指導。

（四）教師要處理好“教”與“學”之間的關系

保持學習需求與教師教學之間的平衡，學生可以通過閱讀、上網(wǎng)搜索等方式去預學概念，通過觀看視頻等方式理解概念，可以閱讀教材上的范例促進學生對化學知識的理解。教師也可以編制預學案，讓學生在預學案的引導下學習，讓他們學得有重點、有方向，學生也可以根據(jù)自己的認知水平調整預設，選擇適當難度、適當進度開展預學，能促進他們對所學內容的理解。教師還要引導學生參與同桌、小組的共學共研，讓他們去分享信息、交流情感、溝通思維，能使他們的理解更全面、更深刻。教師要依據(jù)學生的個性特點、認知基礎、興趣愛好等進行異質分組，讓他們能共學共進，實現(xiàn)合作的共贏。

三、實踐：借探究促思，以實驗促學

（一）學生自我探究

學習既是主動探究、合作交流的過程，也是學生動手實踐、驗證的過程，教師要為學生留有自主探索的空間，讓他們通過實驗去解決疑難問題。實驗能促進學生學習方式的轉變，能讓學生的自主意識獲得提升，讓他們積極地參與知識的獲取、問題的解決。教師可以選擇學生熟知的生活問題，讓學生去運用所學的化學知識去實驗，讓他們運用科學的方法解決問題。

（二）學生動手實驗

在傳統(tǒng)的化學教學中，教師往往以講實驗、背實驗替代做實驗，學生缺乏體驗的過程，難以理解實驗背后的化學原理，讓他們在實驗中學會觀察、學會思考、學會動手、學會歸納，能促進他們分析與解決問題能力的提升。

（三）教師科學引導

教師要通過資料的介紹、課堂的引導，讓學生科學地認識藥品，了解實驗的操作規(guī)程，了解實驗的操作步驟。教師還要為學生提供動手操作的機會，讓他們運用自己的知識儲備、實驗方法去開展探究，能增進他們對所學內容的理解與把握。教師要依據(jù)重點內容，為學生提供易于操作、有針對性的實驗，讓學生去參與氧氣、二氧化碳的制取以及酸堿鹽等內容的實驗，激發(fā)他們的探究意識，引發(fā)他們的主動思考，促進他們對所學內容的理解。

四、結語

綜上所述，在初中化學教學過程中，教師要融入教學做合一的觀念，保障學生的課堂主體地位，促使學生的主動思考，讓學生動手做、動腦思，從而提高學生的自主能力，促使學生化學素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]陳春鳳.淺談初中化學教學中的"教學做合一"[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（1）：118.