小學生“快樂習作”教學策略研究

柴亞輝

摘要：在小學語文教學中，作文是學生表達對實際生活的真實感受、感想的方式之一，能夠體現出每個人眼中不同的世界與不同的情感體驗。在作文教學中，教師要注重采用生活化的教學方法，幫助學生感受生活中的真、善、美，積累寫作素材，提升學生的表達能力。目前，作文教學一直都是語文教學中的重點和難點。小學作文教學效果不佳，許多教師面臨著作文教學質量難以提升的難題，很多學生也對寫作產生畏懼和厭惡等負面情緒。本文主要闡述了小學作文教學如何更加有效地提升教學質量，希望能夠為促進我國小學作文教學效果的提升提供參考。

關鍵詞：快樂作文;小學語文;寫作教學

習作，是學生真情實感的一種表達載體，其成文過程，既可以培養學生用心地觀察，檢查學生語言的積累，又可以促進學生的綜合發展。為此，我在習作教學中精心設計，采用各種辦法為學生領航，讓學生不怕習作，愿意習作，樂于習作。

1 快樂作文教學的思路內涵

快樂作文是指用輕松、有趣的教育理念來引導小學生進行作文寫作。其核心并非特指某一種教學方法，而是一種全新的教育理念?？鞓纷魑牡慕虒W目的是讓學生在愉快的情緒中，用恰當的文字寫下自己的所思、所想、所感?？鞓纷魑牡膶W習，是學生的心靈、情感、行為的整體性參與。因此，快樂作文教學不僅是活躍課堂氣氛的重要方法，更是幫助學生拓展思維、提高表達能力的重要教學手段?？鞓纷魑幕谏詈颓楦?，通過豐富的教學手段激發學生的學習興趣和寫作熱情，將作文寫作變成學生表達情感的重要方式。

2 小學生“快樂習作”的具體教學策略

2.1 激發興趣，快樂習作

興趣是孩子最好的老師，它是直接推動兒童作文的一種強大的內在驅動力;而孩子們的興趣總是建立在自己需要的基礎上的。傳統的習作教學過程，老師講得多、深、透，而學生寫出來的東西卻千篇一律，早已經失去習作的興趣。因此，我們應創設寬松的學習氛圍，激發學生的創作欲望，充分尊重每一位學生的習作興趣。

2.2 快樂作文教學以生為本

在作文教學過程中，教師要遵循以生為本的教育理念，把課堂主體地位交還給學生，發掘學生的潛能，讓學生探索和掌握寫作方法和技巧。例如，在教授設問的修辭手法時，教師可以使用模仿法，將泰戈爾的散文詩《金色花》融入課堂教學中：“假如我變成了一朵金色花……媽媽，你會認識我嗎？”教師可以先向學生提問：“這種修辭手法好嗎？好在哪里？”教師可以讓學生結合自己的理解回答問題，再進行引導，讓學生對詩句進行仿寫，鍛煉學生的寫作技巧，最后讓學生將學習到的修辭手法運用到作文創作中進行深化訓練。在作文教學中，教師還可以采用多元化的教學手段激發學生的創造性，提高學生自主寫作的欲望。例如，在布置環保題材的作文時，教師可以通過圖片、視頻、文字等讓學生了解到環保對于人類的重要性，以及目前環保面臨的問題，然后讓學生從各自的角度出發創作環保題材的作文。只要符合環保題材，不偏題，題目可以讓學生自擬，以便讓學生更好地發揮創造能力。

2.3 想象習作

學生習作想象力的培養就在課堂教學的每個環節。既可以利用多媒體資源進行視覺的沖擊，又可以抓住課文的空白處，挖掘文章的內涵，引導學生通過插圖、詞語、標點乃至意猶未盡的結尾……讓學生展開想象的翅膀填滿那空白，而在填補之時再引導其運用課文的表達方式，學生在仿寫中自然提升了習作能力。除此之外，還可以通過觀察一幅畫面，聆聽一段音樂，甚至看到一個小小的符號，都可以讓學生盡情地遨游于想象的空間，比比誰想得最新穎、最生動。

2.4 個性指導，快樂交流。

（1）選材求新。選材指的是在文章寫作中，你要通過什么材料來表達你的中心思想。因此，選材的第一步就是要求學生明確中心是什么，再根據中心選擇新穎的材料。應該鼓勵學生從不同的角度去選擇材料，從逆向思維的角度去選擇材料，從最新鮮的生活素材去選擇材料。

（2）立意求新。立意是作文最重要的一個環節。面對被寫爛的題目，我們要啟發學生從不同的角度去確立中心，想想他人一般會確立什么為中心，我們要避開大多數人的思維。這就需要我們引導孩子開動腦筋，發揮求異思維，拓展想象能力，從而提煉出一個富有創意的主題。

2.5 習作后重評改

好文章都是改出來的。所以，學生完成習作并不意味著習作教學的結束，作后的評改工作至關重要。首先教師要充分發揮鼓勵效應，做到細批精評。每個人都有被他人肯定的欲望，尤其是小學生，更希望得到老師和同學的認可與稱贊，如果巧妙地把獲得好評作為習作的一種動力，無疑會大大地激發習作的興趣，提高習作的水平。批改中，教師應善于發現學生習作中的閃光點，題目的擬定，開篇的新穎，結尾的耐人尋味，片段的與眾不同，甚至是一個詞語、一個標點、一個修辭手法的運用，都是教師鼓勵的源泉。當受到鼓勵的學生，在全班同學面前驕傲地誦讀自己的優秀片段之際，那份從內到外的成就感是用語言無法形容的。而當教師把優秀佳作以發喜報，發放班刊錄用通知的方式送交到孩子手中，并且打印出來，放在班級的圖書角內，供師生閱讀時，那份喜悅與自豪，又怎是一個美字能夠徹底體現？

3 結束語

綜上所述，快樂是學生習作的源頭，它啟發了學生對習作濃厚的興趣，而學生一對習作產生了濃厚的興趣，他的作文水平就會不斷地提升。那就讓我們教師在作文教學中不斷地求索，帶領學生叩響習作的大門，攜手學生一起走上快樂習作的康莊大道吧。

參考文獻：

[1]張小申.快樂習作，享受作文[J].課外語文，2017（07）：141.

[2]俞淑梅.多樣的日記，讓快樂習作從這里起航——小學三年級日記式習作教學初探[J].新作文（小學作文創新教學），2017（Z1）：49-51.

★ 注明：課題《小學生“快樂習作”教學策略研究》，立項編號：JCJYC210216026