工程教育認證背景下《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》課程思政建設(shè)探索

摘 要：混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程為土木工程的基礎(chǔ)課，通過將工程教育認證理念和課程思政結(jié)合起來，探討了基于工程教育認證的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程思政建設(shè)的核心內(nèi)容和教學方法改革，將混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程的教學和思政教育結(jié)合起來，形成了兼顧專業(yè)課程知識和思政元素的教學體系。

關(guān)鍵詞：工程教育認證;課程思政;混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理

工程教育認證，是國際上通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是工程教育國際互認與工程師資質(zhì)量的重要依據(jù)。工程教育專業(yè)認證的核心是確定工科畢業(yè)生符合行業(yè)認可既定的質(zhì)量標準，是一項以培訓(xùn)目標為導(dǎo)向、畢業(yè)出口需求為指導(dǎo)的合格評估。課程思政建設(shè)是高等教育落實立德樹人基本任務(wù)的一項戰(zhàn)略舉措，是貫穿思想教育體系的思想政治教育，發(fā)揮良好每一門課程的教育作用，提高學校人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。工程教育認證與課程思政建設(shè)在目標追求、路徑選擇、方法設(shè)定上具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，二者共同服務(wù)于制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的國家戰(zhàn)略[2]。因此，立足于新時代中國特色社會主義教育理論，結(jié)合工程教育認證的理念，需要形成知識、能力和素養(yǎng)的三位一體教育體系，在工程教育認證理念中深入挖掘符合中國國情和價值觀念的元素加以提煉，相應(yīng)地也可以通過這些元素的應(yīng)用反向促進學生吸收知識、提高能力以及提升素養(yǎng)，才能更好地完成好培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要使命。

一、結(jié)合中國特色的工程教育認證

我國正式加入國際上最具影響力的工程教育學位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》。《華盛頓協(xié)議》的宗旨是，通過多邊認可工程教育學歷，推動全球工程教育質(zhì)量提升，促進工程技術(shù)人員跨國（境）流動。通過工程教育專業(yè)認證，為我國工科學生走向世界提供了具有國際互認質(zhì)量標準的通行證，提升了我國工科學生的競爭力。但是工程教育專業(yè)認證需要結(jié)合中國的特色情況，在工程教育認證理念中深入挖掘符合中國國情和價值觀念的元素加以提煉，相應(yīng)地也可以通過這些元素的應(yīng)用反向促進學生吸收知識、提高能力以及提升素養(yǎng)，才能更好地完成好培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要使命。工程教育專業(yè)認證旨在形成中國特色、世界一流的工程教育體系，建成工程教育強國。形成工程教育專業(yè)認證的中國特色，需要履行好扎根中國大地辦教育的要求，回答好培養(yǎng)什么人這一教育的首要問題。這要求工程教育專業(yè)認證落實好立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學生弘揚愛國精神，崇尚專業(yè)精神，才能完成工程教育專業(yè)認證的 “教書育人”改革。

二、教師思想政治素質(zhì)的自我提升

要做好課程思政，首先必須提高教師的思想政治素質(zhì)[3]，只有先不斷的提升教師自我政治理論素養(yǎng)，堅持正確政治方向，這樣上課時才能有效的結(jié)合專業(yè)課程進行課程思政，才能把社會主義核心價值觀，把實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責任融入混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的教學之中，使混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程和思想政治課程同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。如果一個教師自己的立場和觀點都不鮮明、不堅定，那他就不可能有理、有據(jù)、有節(jié)地表達自己的觀點，更無法讓學生心悅誠服。因此，需要教師不斷的提升自身的思想政治素質(zhì)，才能在混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的教學過程中用學生認可的語言和方式教育學生。

三、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程思政設(shè)計思路

（一）混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程思政理念與工程教育認證理念相融合

工程教育認證的理念是以學生為中心、以成果為導(dǎo)向、堅持持續(xù)改進，這個理念明確了高校教育的教學宗旨與要求。在工科專業(yè)中的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理教學中，目前大部分教師在課堂上仍然更多地專注于專業(yè)知識的傳授和技能的培養(yǎng)，相對忽略人文情懷熏陶和思想政治教育[4]。作為混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程教師，應(yīng)該在理清課程內(nèi)涵，分解出與專業(yè)培養(yǎng)目標相吻合的價值體系，并通過有效地融合方式加入到課程內(nèi)涵中。在混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程建設(shè)上，通過深化課程目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式、評價等方面的改革及思政元素的有機融入，實現(xiàn)課程固有知識、技能學習與思想政治教育的協(xié)同效應(yīng)，著重促進學生建立正確價值觀，培養(yǎng)學生實事求是、治學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，強化學生職業(yè)道德教育和工程倫理觀念，形成與工程教育認證標準相統(tǒng)一的課程內(nèi)涵及授課評價模式[5，6]。

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程具有典型理工科類課程的知識性，與生產(chǎn)及工程實際密切關(guān)聯(lián)。混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程主要著重培養(yǎng)學生的計算能力以及初步的分析和實驗?zāi)芰Γ瑸閷W生將來從事工程技術(shù)專業(yè)工作、科研工作打下基礎(chǔ)[7]。在課程思政設(shè)計中，將課程思政理念與工程教育認證理念相融合，遵循課程本身的教學內(nèi)容及特點，挖掘課程知識點與思政內(nèi)容的契合點，將課程思政建設(shè)與課程團隊建設(shè)、教學內(nèi)容設(shè)計等結(jié)合到一起，以課程思政建設(shè)帶動課程建設(shè)。

（二）土木工程案例融入混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理教學

通過專業(yè)課程進行思政教育和全過程育人，工程案例的選擇要把握課程知識可直接用于工程實際的原則[8]。通過這類案例，學生可以直觀地了解和看到我們當下學習的課程內(nèi)容不是虛無的，它可以實實在在地應(yīng)用到工程實踐中。青藏鐵路建設(shè)有三個難題，第一是多年凍土，青藏鐵路所在的高原上海拔高，氣溫比較低，鐵路的路基下是很厚的凍土層，這些凍土層厚度會隨溫度的變化而變化，這種變化嚴重影響鐵路路基的穩(wěn)定。第二是生態(tài)脆弱。青藏高原氣候寒冷，生態(tài)十分脆弱，一旦遭受人為破壞，要恢復(fù)幾乎不可能。青藏高原是長江和黃河的發(fā)源地，實行嚴格的環(huán)境保護政策，在施工中鐵路沿線的環(huán)境無明顯改變。第三是高寒缺氧。高原上氣溫低，氧氣含量低，施工人員面臨特殊氣候條件的嚴峻考驗。通過介紹種國家大型工程項目建設(shè)的生動案例，既讓學生懂得了課程學習的重要性，又讓學生領(lǐng)悟了一線勞動者的不畏艱險的精神。

（三）結(jié)合工程教育認證培養(yǎng)學生科學精神和社會責任感

在混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理教學中介紹我國工程界的科學家，通過介紹他們的精神，培養(yǎng)學生的科學精神，結(jié)合工程教育認證，要求學生具有良好社會責任感，能不斷學習，具備創(chuàng)新精神。例如介紹詹天佑的事跡。詹天佑作為京張鐵路的總工程師。該路自北京至張家口，地形險峻，工程異常艱巨，詹天佑面對困難，以大無畏氣概，率領(lǐng)全體筑路人員，知難而進，齊心為國爭光，在小學語文課本中都收錄了該事跡。例如橋梁專家茅以升，在解放前克服種種困難，主持修建了中國人自己設(shè)計并建造的第一座現(xiàn)代化大型橋梁——錢塘江大橋，這座大橋是我國鐵路橋梁史上的一塊里程碑，新中國成立后，他又參與設(shè)計了武漢長江大橋，他的工程愛國思想激勵著工程技術(shù)人員。

（四）采用1+1師資搭配模式

土木工程教育認證要求學生具有社會責任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責任。為了達到這個要求，課程教學中可以采用1+1師資搭配模式，即邀請1名授課者為來自企業(yè)的工程師，結(jié)合自己的工作經(jīng)歷講解一個剛畢業(yè)的學生如何快速成長為企業(yè)的一名優(yōu)秀土木工程師，告知學生要成為一個合格的土木工程師，在學校期間要掌握好知識，只有學好課程，理解了理論知識，才能在工程實踐中解決難題，并且在工作中要有吃苦的精神，經(jīng)過一段時間的考驗，最終提高自己的能力。

四、結(jié)語

工程教育認證與課程思政，兩者合力推進了制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展國家戰(zhàn)略。要從工程教育認證的理念內(nèi)涵中挖掘思政資源，加以改進和提升，熔鑄成帶有鮮明特色的課程思政內(nèi)容。混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理是一門工科基礎(chǔ)課，結(jié)合工程教育認證從主體、內(nèi)容、方式本文從不同的方面提出了一些滲透在該課程中的思政元素，這些元素能夠豐富課堂內(nèi)容，能夠提高學生主動學習的積極性，最終將學生培養(yǎng)成合格的人才。

參考文獻

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[4]陳海玉，徐福衛(wèi)，李崢，等.土建類專業(yè)課程如何實現(xiàn)“課程思政”的思考[J].科教文匯，2019（11）：54-56.

[5]曾凡鋒，何珊.新媒體時代高校思政課實踐育人模式芻議[J].河北師范大學學報（教育科學版），2018（3）：95-98.

[6]陳海玉，徐福衛(wèi)，李崢，等.土建類專業(yè)課程如何實現(xiàn)“課程思政”的思考[J].科教文匯，2019（11）：54-56.

[7]劉承功.高校深入推進“課程思政”的若干思考[J].思想理論教育，2018，（6）：62-67.

[8]曾凡鋒，何珊.新媒體時代高校思政課實踐育人模式芻議[J].河北師范大學學報（教育科學版），2018（3）：95-98.

作者簡介：

周紹青，男（漢族），湖南永州，博士，講師，工程力學方向。

基金項目：湖南科技學院校級教學改革研究項目（XKYJ2020023）。