微課構建初中化學信息化教學探索

張貴定

【摘? ? 要】新課改對教師的教學水平提出了更高的要求，因此在進行初中化學課堂教學的過程中，應以改革創(chuàng)新為教育教學的目標，在信息技術快速發(fā)展的大背景下，實現(xiàn)教育教學信息化。初中教師應從整合學科的角度著手，利用微課等新型教育教學手段，拓展教學資源，構建初中化學信息化教學，在實踐的基礎上總結經(jīng)驗并不斷地進行教學探索，以此來提升化學課堂的教學質(zhì)量。

【關鍵詞】微課? 初中化學? 信息化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.066

科學技術的快速發(fā)展給予了我國教育事業(yè)新的發(fā)展機遇和發(fā)展方向，加速我國整體經(jīng)濟建設的發(fā)展進程。在信息技術飛速發(fā)展，各類教學信息資源愈發(fā)豐富的形勢下，信息技術應用水平逐漸成為衡量初中化學教學質(zhì)量的重要標準，而微課作為當下信息技術教學應用的主體形式之一，其教學運用尤為關鍵。

一、課前預習階段

在初中化學教學過程中，教師可將微課教學作為輔助學生課前預習的工具，幫助學生提前自主預習所學的化學知識，為課堂上的高效性學習奠定基礎。由于化學學科的知識點比較分散，所以利用微課視頻能夠有效的整理知識點，教師通過微信公眾號、微信群或QQ群等方式，向?qū)W生發(fā)送預習的視頻，讓學生利用課前的5分鐘-10分鐘知識進行預習。這樣學生在課前預習中，能夠了解具體的化學知識，并且形成初步的記憶，有利于學生大致了解本節(jié)課的學習內(nèi)容，以便學生明確地知道自身對知識點的理解情況，從而在課堂上能夠進行重點的學習，促進學生化學學習效率的有效提升。

二、靈活構建課程教學情境

初中學段的學生，其化學學習處于初始發(fā)展階段，在實際學習過程中需要借助一定的教學引導轉(zhuǎn)化知識內(nèi)容，并構建新知識與原有知識儲備或化學認知的聯(lián)系，進而實現(xiàn)學習遷移。教師可以借助微課的直觀性與全面性，利用其優(yōu)化課堂教學情境內(nèi)容，令學生在情境影響下高效轉(zhuǎn)化知識內(nèi)容。例如，在“分子和原子”的課時教學中，教師可借助微課，從宏觀與微觀兩個角度展示與課時知識相關的生活現(xiàn)象，如從宏觀角度展示公園中聞到花香、白糖放入熱水中迅速消失、濕衣服在晴天與陰天的晾干速度差異等，讓學生從生活中的常見現(xiàn)象入手，觀察物質(zhì)形態(tài)的變化。此時，教師可展示微課中設置的問題情境“能否從化學角度闡釋剛才展示情境中的現(xiàn)象？”引導學生生成具體的化學認知，促使其調(diào)動化學思維分析情境中的物質(zhì)屬性及其變化規(guī)律，然后教師可以引入分子與原子知識概念介紹的微課視頻，并借助微課中的動畫演示，從微觀角度演變之前的生活情境內(nèi)容，側(cè)重展示其物質(zhì)分子變化過程，令其在情境觀察與問題探究基礎上，學習分子的概念與性質(zhì)。相較于以往的教學形式，情境鋪設與知識講解結合的微課教學形式，能夠提升知識導入與探究學習環(huán)節(jié)的銜接性，更有利于學生進行自主觀察與思考，完成具體生活現(xiàn)象與抽象化知識概念的認知轉(zhuǎn)化，并有效鍛煉其宏觀辨識與微觀探析能力。

三、微課教學體現(xiàn)科學化因材施教模式

由于學生的化學基礎學習有著很大的差別，因此在進行教學的過程中，教師應根據(jù)不同層次學生的需求，進行科學化的教學。而微課教學就很好地踐行了這一教學理念，教師對具有抽象性的重難點化學實驗進行微課制作，以這種形式使學生可以自由觀看并根據(jù)自身的學習進度進行暫?；蚧胤判詫W習，以此來達到鞏固學生化學學習的目的。例如，在教學“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”這一內(nèi)容時，教師應先搜集足夠的化學學習資料并進行整合，研究實驗中的教學重點，在此基礎上進行微課制作，使學生能夠清晰地看到氧氣實驗制作的詳細步驟，總結化學實驗結果，幫助學生對抽象性的化學實驗有更好的理解。解除時間和空間對學生學習的限制，引導學生進行自主性學習，使學生可以根據(jù)自身情況調(diào)節(jié)學習進度，以此來達到科學的因材施教的教學目的。提高學生化學基礎能力，拓展化學學習途徑，更好地構建高效的初中化學教學課堂。

四、采用碎片化的教學夯實學生的基礎

初中階段的教學時間緊、任務重，每一個科目的教師都在爭分奪秒地為學生安排各種學習內(nèi)容，除了課堂時間之外，學生很難抽出大把的時間進行專項訓練，為了解決這樣的問題，可以利用碎片化時間為學生提供微課視頻，建議時長不超過五分鐘，以2分鐘-3分鐘為宜。微課視頻對于重點和難點進行精煉講解，不會耗費學生太多時間，而且能夠讓學生充分利用坐車、晨讀等碎片化時間進行觀看。傳統(tǒng)的視頻教學時間長，學生很難長時間集中精神觀看，微課短視頻還能幫助學生將需要背誦、記憶的內(nèi)容反復循環(huán)，讓學生熟記于心。通過整合碎片化的初中化學教學資源，可以進一步提升學生的理解與感知能力，適應當前教育改革發(fā)展趨勢，滿足學生的成長需求，提高微課的利用效果，打造現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂。

五、化學實驗微課的開發(fā)

微課的教學設計與應用研究成為現(xiàn)代網(wǎng)絡學習研究的熱門之一。如何避免微課僅僅成為華而不實的一種形式，使微課發(fā)揮其作用，成為提升學生學習實驗效果的加速器，在教學中可以這樣做：1.通過微課與化學實驗教學相結合，制作化學實驗微課課程，并在教學中實施，檢驗教學效果。2.開發(fā)和整合微課資源。通過對現(xiàn)有優(yōu)秀網(wǎng)絡化學實驗微課資源和視頻的再加工和利用以及進行原創(chuàng)教學資源開發(fā)兩種途徑將微課按教學目標、教學設計、教學策劃等環(huán)節(jié)融合形成完整的教學資源。3.讓微課成為學生學習和溫習鞏固知識的利器，同時滿足部分學生的個性化學習需要，真正使微課與化學實驗教學有機結合，發(fā)揮化學微課的有效性，同時有效提升教師的專業(yè)發(fā)展能力。

六、結語

微課的教學形式是對傳統(tǒng)化學課堂的有效補充，利用微課的形式進行輔助性教學，可以起到很好的教育教學效果，有利于學生移動性學習和化學知識的傳播，在一定程度上促進了學生的個性化發(fā)展。同時，教師在制作微課的過程中也提升了自身的教育教學能力，在一定程度上有利于高效化學課堂的構建。

參考文獻

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