淺析初中英語后進生的形成原因和轉化策略

張會

【摘? ? 要】在初中英語教學過程中普遍存在兩極分化現象。要想有效地轉化英語后進生，必須先弄清英語后進生的特點和形成原因，然后有針對性地采取一些措施，方能取得良好的效果。本文將對英語后進生的形成原因和轉化策略作簡要探討。

【關鍵詞】英語后進生? 形成原因? 轉化策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.122

在應試教育的背景下，教師往往采取“一刀切”的教學模式，缺乏對學生的了解，未根據學生的學習情況采取有針對性的教學措施，導致學生的學習水平不可避免地存在差異，而教師未能及時改善這種情況，導致“優生更優，差生更差”，使得部分學生成為后進生。而在初中英語教學中，后進生的形成更是普遍，需要教師深入研究英語后進生形成的原因，從而有針對性地探索轉化英語后進生的策略。

一、初中英語后進生的形成原因

（一）缺乏自信和克服困難的勇氣

初中英語后進生學習英語面臨的最大障礙是：單詞難記、語法難懂、遺忘率高。由于同其他同學對比產生了成績差距，學生在心理上形成誤區，對學習英語的興趣也越來越淡。隨著初中英語學習內容的增多、難度的增加以及要求的提高，學生對自己的學習能力會產生懷疑，長此以往，學生先是厭倦而后放棄，英語學習成績自然每況愈下。

（二）缺乏明確的學習目標和科學的學習方法，學習效率低

有些學生學英語僅僅是出于好奇或一時的熱情，英語學習情緒不穩定，學習熱情冷熱無常，一旦連續幾次成績下滑，便產生失落情緒，進而發展為后進生。一般來說，初中英語后進生采用的學習方法主要是靠死記硬背，對生詞逐個字母反復拼讀，結果前邊讀了后邊忘;對課文理解不考慮上下文，照本宣科，讀起來有口無心;在課上學了，在課下不復習鞏固，課后又忘了，考試成績當然慘不忍睹，這也進一步促使他們放棄英語學習。

（三）缺乏良好的學習習慣

英語后進生缺乏學習的積極性和主動性，習慣等待和依賴，對教師的問題和練習漠不關心，不肯動腦筋思考。此外，后進生缺乏接受信息和理解信息的基本能力，上課聽講如墜于云霧，學習效果很差。在寫作業方面，許多后進生只能完成較簡單的抄寫作業，而對于針對性練習卻無能為力。

（四）個性差異和外界的影響

有的學生性格孤僻內向，有的學生性情偏激，由于性格的不同，在學習上的表現也有所不同。總的來說，初中生對情緒的管理尚還存在一定的不足，會使情緒影響到學習的狀態。此外，學生的家庭條件以及外界的環境也影響學生的學習狀態。

二、初中英語后進生的轉化策略

（一）注重情感教育

教師要深入了解后進生的實際學習情況，努力發掘后進生的“閃光點”，重塑后進生的自尊與自信。英語后進生常希望受到英語教師的關注，來滿足其心理需要，當他們有所進步的時候，更需要英語教師的及時鼓勵和肯定，一旦英語教師的形象與情感為他們所接受，就會極大地調動他們學習英語的積極性，達到自主學習的目的。所以在實際的教學中，教師要多與后進生溝通，盡量和后進生做朋友，得到他們的認可，當他們把教師當成朋友的時候，后進生的轉化工作也就變得相對容易，后進生的進步也就在情理之中了。此外，教師在生活中要多傾聽學生的心聲，在日常英語教學中堅持恰到好處地對于后進生的每一點進步多做表揚，哪怕是微小的進步，都真誠地給予鼓勵和期望，借以進一步激發他們學習的熱情，強化求知的內驅力。

（二）培養興趣，養成良好的學習習慣

當后進生開始接受英語課堂，開始認真學習的時候，教師就要想辦法激發他們學習的積極性和主動性，讓他們自己主動學習。在這過程中，很重要的一點是要進一步活躍英語課堂氛圍。初中英語教師在課堂中要講求語言的藝術性和幽默性，充分使用肢體語言，幫助學生理解所學知識，并根據課文內容的實際情況融入相關的文化內容或進行相應的知識拓展。另外，教師在課堂上要特別關注后進生的學習情緒，當他們開小差走神的時候，用眼神提醒他們或者邊講邊走到他的身邊給予提醒。

面對英語基礎很差的學生，教師可以在教學中采取“重基礎，重落實，循序漸進”的做法。從抓英語單詞和句子的讀寫入手，從語音、詞匯、句型和語法四個方面，系統復習英語基礎的內容，通過查漏補缺，為學生后階段的英語學習掃清障礙。教師在輔導學生學習的過程中還要注意啟發式教學的應用，逐步引導學生自己動腦筋思考問題，解決問題。

（三）根據后進生實際學習情況，降低要求，分層教學，逐級推進

根據因材施教原則，初中英語教師可以按學生英語基礎和學習能力程度將學生分為A（優秀生）、B（中等生）、C（后進生）三組。備課時，以B、C兩組學生作為確立教學目標的基本，以他們的實際水平和接受能力為主要依據，精心設計每個教學步驟，采取切合他們實際且易于他們接受的教學方法;課堂上，在進行口語交際時，先讓A、B兩組學生示范操練，起到榜樣作用，帶動后進生;對于C組學生，先進行機械性替換操練和模仿性練習，有時為了給他們一些緩沖的準備時間，讓他們在第二天的復習環節操練;對于一些一般問題，充分調動后進生的積極性，給他們提供表現的機會并及時給予鼓勵，熱情地給予啟發和誘導。對于要背誦的課文和段落，根據學生的實際情況來安排學習任務，一些基礎較差的后進生，只讓其背重點句。在進行單詞聽寫的時候，給學生制定不同的及格線。考試也一樣，每個人都有不同的及格線。對于后進生，哪怕其有一丁點的進步都要及時特別給予表揚，借予提升后進生的自信心。

（四）授人以漁，充分調動學生的積極性

轉化后進生的最終目的是教會他們學習的方法，讓他們積極主動地學習。在日常的教學中，教師可以把自己積累下來的學習經驗、記憶小竅門、解題技巧以及報刊雜志上的學習英語好方法等積極向學生介紹推廣，或者讓班上英語成績突出的學生給后進生做學習經驗介紹，使后進生體會和感受他們的成功經驗。此外，教師在英語課堂內外要不失時機地想方設法調動后進生的積極性，為他們提供大量的語言實踐機會。比如，在課堂上，讓后進生做些簡單而又力所能及的動作表演和對話練習;讓發音好的后進生進行領讀訓練;讓英語書法好的后進生參與主辦英語板報和手抄報;讓音樂天賦好的后進生教全班學生唱英語歌。在課外，教師也要想方設法尋找盡可能多的機會，讓后進生盡情發揮和表現，并不斷地給他們肯定和表揚，使他們熱情洋溢地投入到學習中。

總之，在初中英語教學中，只要教師重新點燃后進生希望的火苗，只要教師對后進生有足夠的信心和耐心，就有可能把后進生轉化成優生，消除兩極分化現象，促進學生整體都能實現全面發展。