微視頻在高中生物教學中的運用分析

唐貴燕

【摘? ? 要】微視頻素來以短小精悍著稱，通過短小的視頻展示豐富而精彩的內容，能夠讓觀看者在較短的時間內掌握核心的知識點，掌握重點部分。因此，在生物教學過程中，教師比較喜歡利用微視頻來進行教學，而微視頻也相對能夠引起學生的學習興趣，提高教學質量。

【關鍵詞】微視頻? 高中生物? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.141

高中生物是一門兼具理論性和實驗性的學科，其理論性也比較強，通常需要借助掛圖、模型圖、動態圖等來進行教學;另外，其實驗性也比較強，對學生的實驗操作能力要求比較高，實驗步驟比較精細。利用微視頻來開展高中生物的教學，可以結合文字、圖形和動態展示于一體，向學生展示最核心、最關鍵的知識點或者實驗步驟。本文就微視頻在高中生物教學中的運用展開分析。

一、提前梳理教學重點

對于要開展的新課知識點，教師可以先通過微視頻的方式將所要講的重點和難點知識梳理出來，并對一些比較難理解的專有名詞的解釋加以闡述，便于學生的理解。學生可以根據教師提供的梳理新知識點的微視頻自行預習，針對重點知識點多花點時間去深入思考和理解，并在原有知識的基礎上試著引申出更深層次的問題。如，在關于“細胞器”知識點的教學中，教師可以提前錄制整理好幾個重要的細胞器（線粒體、葉綠體、核糖體等），再提醒學生注意區分動植物細胞之間的細胞器之間的區別，如哪些是兩者共有的、哪些是特有的。每一種細胞器都有屬于自己的名詞解釋，如“動力車間”線粒體，教師可以在微視頻中以更易懂的詞語加以輔助，便于學生理解各個細胞器的定義，讓學生能夠正確區分。對于不同細胞器的形狀特點，教師可以根據自己的見解，采用比較有趣易記的“綽號”幫助學生記憶，讓學生不輕易混淆細胞器。如，長得像老式座機聽筒的“高爾基體”，可以想象是高爾基體在接電話。這些比較有趣的記憶方式，教師在備課期間斟酌好，并錄制好提供給學生，讓學生在預習過程中加深對其的理解記憶。不同細胞器之間形態各異，教師可以通過搜集網絡上優質的資源將各細胞器形態動態圖剪輯在一起，讓學生結合視頻加以辨認。

學生通過觀看教師提供的微視頻，大致掌握了新課中的一些重要內容，并理清了一些較難的知識點，之后再結合教材去系統的預習，理解起來會更加容易，對不同知識點的重要程度加以不同的分析思考，能夠達到更好的學習效果。通過微視頻的梳理，學生的學習興趣和求知欲被激起，會積極預習書本中的內容，教師再結合微視頻中的重難點進行針對性的學習，既可以節省時間，也可以提高預習的效率。

二、整理歸納知識

在每學完一章節的內容后，對所學知識及時進行歸納整理有助于學生回顧、記憶所學知識，達到鞏固和提高知識的作用，另外也可以更好地將新舊知識點結合起來，達到知識之間的有效銜接。讓學生養成良好的知識歸納習慣，對于學生的學習和生活來說都有著十分重要的積極影響。在每一單元結課后，教師可以借助微視頻制作“回憶錄”，按知識點講解的時間前后梳理好知識，通過提取出每一個知識點中的重要名詞或者關鍵點帶著學生仔細地一一回憶之前的知識，根據教師提煉出來的關鍵詞來展開討論和闡述，達到鞏固、加深對所學知識的理解的作用，這比起學生學后就丟、完全不整理舊知識，到要考試時才胡亂翻書、抱佛腳要有效得多。在鞏固舊知識的基礎上，教師可以適當擴展出之后要學習的內容，將新舊知識之間有機結合起來，既能達到掌握舊知識的效果，也能為學新知識做好鋪墊，讓學生對新知識有更強的學習欲望。而對于一些學生理解、掌握起來比較困難的知識點，教師可以在復習歸納微視頻中，再次進行提煉講解，將其中的關鍵詞、關鍵點再系統地給學生講解一遍，讓學生結合之前的教學，再次深入去理解，最終達到豁然開朗的目的。

三、引入科學話題

普及科學研究知識本就是教學要求之一，只是在以往的教學中，這個要求被不斷被弱化了，而通過微視頻可以實現。其實，在高中生物的教學中，每一次課涉及到的科學研究領域的問題比較多，教師不能只停留于書本中有限的知識而不去拓展延伸。通過微視頻，教師可以根據每節課的內容，搜集相關的科學研究，讓學生了解最新的研究進展和需要去探索提高的地方等等，如，在講基因和生物識別相關的內容時，可以通過微視頻向學生分享最新的研究結果：大熊貓已經可以進行面部識別了。通過這樣的方式，讓學生能夠驚嘆于科學的強大與魅力，也可以增強學生的學習興趣和學習的信心，能夠達到更好的教學效果。而對于一些比較有爭議性的話題、有辯論意義的話題，教師也可以通過微視頻向學生提問，學生可以通過搜集相關的資料，最后形成自己的觀點，并在班級上積極進行討論。通過微視頻提問方式增強學生的探知欲，能夠鍛煉學生探索知識的能力、研究新知的欲望。

四、實驗教學示范

對于實驗性極強的高中生物，微視頻在其實驗教學上的運用就更方便了。生物實驗所需的實驗器材、實驗材料、要掌握的實驗原理、實驗步驟，等等，都是需要教師竭力指導的。而通過微視頻進行教學，教師就可以相對輕松一點。教師可以先將實驗的原理和實驗意義給學生講述清楚，之后通過微視頻向學生分享具體的操作步驟，再根據微視頻中的步驟加以強調和補充。通過微視頻的步驟分享，學生可以直觀地學習到每一步步驟的操作方法，能夠避免實驗操作失誤而造成實驗危險或者實驗結果誤差等。如，在觀察洋蔥根尖細胞的實驗過程中，由于學校實驗設施的限制，一些步驟其實是沒有機會讓學生動手去操作的，所以學生也并未真正掌握整個實驗流程，通過微視頻方式，學生可以直觀觀察全部的實驗步驟，對于自己沒有動手操作到的步驟可以多加觀察，能夠達到對整個實驗了如指掌的程度。對于一些比較容易出錯的步驟和比較重要的步驟，教師可以在微視頻中進行回放，加深學生的印象，讓學生更好的掌握。

微視頻不限空間、時間，以其具備的簡短而內容精華的特點而深受很多人的喜愛。在高中生物教學中，微視頻的運用更是廣泛。教師運用微視頻可以向學生分享最新的研究進展、最優質的教學資源和最詳細的實驗過程。通過微視頻，學生可以隨時隨地關注教學內容，不管是對新知識的整體預習還是對已學知識的復習歸納都很有幫助。因此，微視頻應該在各教學領域加大使用力度，以便達到更好的教學效果。

參考文獻

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