初中綜合實踐活動課程教學實踐性研究

董戰東

【內容摘要】綜合實踐活動對于培養學生的學習能力、合作能力、創新能力和綜合素養具有非常重要的作用。初中階段的綜合實踐活動課程教學中，教師可以在學校教學規劃引導下，根據其綜合性、實踐性、自主性、生成性、開放性等特點，借助校本課程指導教材組織開展具有特色的綜合實踐活動。通過教授基礎知識來打好實踐基礎、運用教學資源提升基本技能、布置實踐任務以及創設實踐活動、指導小組合作共同完成任務、展示實踐成果和拓展相關知識、結合小組成績進行多元評價，以此更好地開展綜合實踐活動。落實以上策略，能夠提升活動成效。

【關鍵詞】初中綜合實踐活動 基礎知識 基本技能 規劃活動 小組合作

在新課改與素質教育的背景下，國家越來越重視發展學生的綜合素養，越來越重視學生德智體美勞全面發展。在此教育理念的指導下，從小學到高中都設置了綜合實踐活動課程，作為必修課，一般包括有信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育，注重通過開展形式多樣和內容豐富的綜合實踐活動。讓學生學習社會通用技術，在實踐中了解職業分工等方面的知識，能夠讓學生掌握基礎的學習和研究方法，培養學生綜合知識能力和實踐操作能力，有利于啟發學生的創新意識，培養學生的創新能力，促進學生綜合素養的發展，提升學生的社會責任感，養成積極參與勞動的良好習慣，形成“勞動創造價值”的思想觀念。初中學校可以根據國家的指導，參與綜合實踐活動，構建特色課程。

一、初中實施攝影綜合實踐活動課程教學的背景

攝影是一種文化，也是一種藝術，攝影能夠將瞬間留存下來，是一種具有強烈品質的信息媒介[1]。攝影是了解與認知社會，以及反映社會現實的形象化的方式，它不同于文字信息，攝影作品能夠將現實圖景直觀、形象、立體地展現出來，是一種具有獨特審美價值的藝術形式，不僅能夠提高學生的文化涵養還可以陶冶學生的情操。在初中綜合實踐活動中實施攝影教學，能夠激發學生參與活動的興趣，發展學生的審美能力、創新能力、思維能力和藝術修養，能夠促進學生形成良好心理素質。

攝影結合了物理、化學、美術和文學等學科，攝影科學是一門交叉性學科，很多大學已經開設了攝影專業，初中階段創設攝影綜合實踐活動課程，對于提升初中生的認知能力、動手能力、創新能力、審美能力和藝術創作能力具有重要價值。結合綜合實踐活動的綜合性、自主性、開放性、生成性和實踐性特點，可以明確攝影綜合實踐活動課程的學習目標：了解攝影基本常識，能夠熟練操作相機，能夠拍出圖像清晰、主題鮮明、曝光適宜和構圖合理的作品，能夠反映一定思想內涵，體現出一定的‘形式美感。基于以上背景分析，在初中階段實施攝影綜合實踐活動課程教學，教師可以引入豐富的教學資源，更好參與相關教學。

二、初中實施攝影綜合實踐活動課程教學的策略

1.教授基礎知識，打好實踐基礎

在初中階段實施攝影綜合實踐活動課程教學，為確保學生能夠積極主動參與到攝影實踐活動中，能夠有所創造，更好完成相關任務，教師首先應當結合攝影基礎知識，根據初中生的知識基礎和認知能力，借助信息技術工具，制作圖文并茂的攝影教學課件，引用和剪輯一些攝影方面的微課視頻。在攝影的理論知識教學中，教師可以借助這些教學資源，教授學生攝影基礎知識，以此為開展相關實踐活動打好基礎。教師可以創設一些生動情境并提出一些針對性的問題，引發學生思考與探究，從而讓學生更好理解與掌握攝影基礎知識[2]。

為做好學生攝影綜合實踐活動的知識技能儲備，我編寫了我校攝影綜合實踐活動指導教材《小小攝影家》，指導教材內容包括認識照相機、單鏡頭反光式照相機、攝影構圖、人像攝影、照相機的維護等相關方面的知識。在《認識照相機》的課程教學中，教師可以引入小孔成像的圖文信息、照相機的拆機圖、照相機的分類、照相機的選購等基礎知識，將其制作成豐富有趣的教學課件。在課堂上可以根據教學進度來擴展這些內容，創設生動的情境，提出一些問題：照相機是利用了哪種光學原理？照相機的主要構造包括什么？照相機按照取景方式可以分為哪幾類？我們經常使用的相機屬于哪一類？選購相機時需要注意哪些問題？以此引發學生思考與探究，教師可以先給學生留下一些時間思考與探討，之后根據學生回答的情況進行點評和總結。

2.運用教學資源，提升基本技能

對于初中階段的攝影綜合實踐活動課程教學，教學目標不在于讓學生掌握多少攝影專業知識，而在于讓學生初步認識照相機，學會熟練使用照相機，能夠按照實踐活動要求拍出有價值意義的作品。因此，在講解關于照相機和攝影的基礎知識之后，教師就可以運用攝影教學資源，準備一些單反相機、卡片相機和智能手機，借助實物等教授學生使用照相機的基本知識，并布置一些簡單的基礎任務，指導學生參與訓練，學生通過有效訓練，掌握和提升關于攝影的基本技能。

例如，教師可以先根據《單鏡頭反光式照相機》的章節，先讓學生了解傳統拍攝的主要步驟是裝膠卷、調節感光度、拍照、取卷、沖擴、得到照片，但是現在數碼相機省略了一些步驟，只需要打開開關、調整曝光量、調節焦距和按下快門鍵。教師可以借助數碼照相機實物講解這些步驟要領，然后讓學生試著用數碼照相機進行拍照，例如可以拍攝一張人像或靜物等。之后，教師可以根據學生在拍攝時存在的問題強調注意事項，例如：曝光量和焦距應該調到合適位置，拍攝時手盡量不要抖動等。為讓學生在拍攝不同景物時能夠選用合適的曝光量和焦距，教師可以提供一個表格，讓學生參照表格進行拍照，以此可以拍出清晰、構圖合適且美觀的照片，在反復訓練中提升拍照基本技能。

3.布置實踐任務，創設實踐活動

在做好前期的準備工作之后，教師就可以結合初中學生的認知能力，根據攝影綜合實踐活動課程教學目標，布置一些攝影實踐任務，創設實踐活動，以此引領學生積極參與到實踐活動中。教師應當提前做好相關的規劃，準備好實踐活動所用的器材和場地，規劃好實踐活動的時間，要求學生分組參與實踐活動，在規定的時間內完成實踐任務[3]。

例如，結合《小小攝影家》指導教材，教師可以創設“巧用自然光拍照”的實踐任務主題，先利用多媒體課件說明這個主題：利用自然光拍照主要的光源是太陽光，因為自然光的照明會隨著太陽角度的變化而變化，也容易受到不同天氣的影響，不同的拍攝方向、太陽和地平線所成夾角等都會影響自然光的照明效果;我們一般可以將一天自然光分為早晨和傍晚等四個參照時間。然后確定拍攝的基本要求：選擇合適的時間，利用自然光拍攝一處景物，可以是花草樹木、建筑物、人像等。最后確定實踐的時間，可以要求學生在一天內完成。

4.指導小組合作，共同完成任務

確定好攝影綜合實踐活動的主題、時間和拍攝內容之后，教師可以按照5人為一組的規模，將班級學生分為若干個小組，指導學生進行小組合作，確定合適的拍攝對象，巧妙運用自然光，靈活進行構圖，調整好照相機，積極發揮聰明才智，在小組合作中共同完成任務，教師還可以根據具體情況進行點撥和指導。

例如，有一些小組會選擇人像攝影，教師需要先讓學生提前明確或者復習回顧人像攝影的兩種基本類型，即肖像攝影和人物攝影，概念和要求不同。在具體的實踐中，不同的小組選擇拍攝不同類型的人像，小組內部也進行了激烈的探討，有的贊同拍攝人像特寫，有的贊同拍攝半身像或者全身像，有的贊同拍攝群像。教師可以來回監督與指導學生進行人像攝影，提出一些指導性的意見，例如：不管拍攝何種人像，或者有無道具與背景，在拍攝時都應當將人物作為拍攝主體，將拍攝對象的表情、神態等呈現出來，以真實性為基礎，可以適當擺出一些造型。通過做好以上的指導，可以幫助各個小組更好進行拍攝，完成拍攝任務。

5.展示實踐成果，拓展相關知識

教師可以讓各個小組上傳一到三張照片，可以將這些照片進行歸納與整理，統一放在文件夾中，按照組別等進行編號。之后，教師可以借助多媒體展示不同小組拍攝的照片，可以先對這些照片進行簡單的點評，然后讓各個小組進行打分，最后對打分結果進行匯總，計算出平均分。在點評的過程中，教師可以拓展關于攝影的知識，以此輔助學生更好進行評分，從而讓評分結果更加科學、合理。

例如，不同小組分別拍攝了不同的景觀，例如有的拍攝了人物造型圖，有的拍攝了學校的俯瞰圖，有的利用廣角鏡頭將學校拍的優美壯觀，有的利用長焦鏡頭拍攝了人物特寫，有的拍攝了一些花草樹木。在實際教學中，教師可以將這些照片一一展現在大屏幕上，先對每一張照片進行簡單點評，然后進行一些拓展指導，例如對于人物攝影：一是熟悉拍攝的人物，這樣便于抓住經典動作、姿勢與形態進行拍攝，突出主題，深刻刻畫人物形象;二是運用一定的拍攝技巧，原則是選取自然的和熟悉的動作和姿勢，讓取景畫面做到簡潔和突出人物;三是將拍攝距離和角度考慮進去，尤其是運用長焦鏡頭和廣角鏡頭的拍攝，還應當盡可能避免拍攝對象的生理缺陷。在做好這些指導之后，再讓各個小組進行互相評分。

6.結合小組成績，進行多元評價

教師根據各小組拍攝的總體成績，結合各小組拍攝得分、拍攝過程、拍攝態度等，對各個小組進行多元評價[4]。教師還應該分析不同照片蘊含的審美內涵與文化含義，將是否正確構圖、是否深刻刻畫、是否表達文化等因素考慮進去，進而更好升華攝影綜合實踐活動，培養學生綜合素養，為開展德育教育添磚加瓦。

例如，我們班級的小組運用100分制進行評價，大部分小組都能夠得到80分以上，只有個別小組得到70分以下，對于這些小組需要根據實際情況進行專門指導。在各個小組進行互相打分之后，教師可以將拍攝過程與學習態度等因素考慮進去，并運用一點專業的視角審視這些照片，對于具有特殊文化內涵的照片進行額外加分，以此更為多元評價。

結語

綜上所述，關于初中綜合實踐活動課程教學實踐，教師根據初中階段學生的知識基礎和認知能力，根據綜合實踐活動的主要內涵、教學要求、主要特點和相關分類，在學校的組織安排下，利用自編攝影校本教材，組織開展攝影綜合實踐活動，先在教室內講解攝影基礎知識，做好各方面的準備，之后再開展具體的攝影綜合實踐活動，指導學生分組參與其中，加強相關方面的指導，做好活動后的評價工作，進行相關獎勵和表揚，以此更好提升攝影綜合實踐活動的教學效果，更好地培養學生審美能力、創作能力、合作能力、實踐能力，促進學生綜合素養發展。

【參考文獻】

[1]李臣之，紀海吉.綜合實踐活動課程內容的規定性及校本建構策略[J].課程.教材.教法，2019（4）：104-109.

[2]郭洪，朱德全.初中綜合實踐活動課程實施中團隊合作的反思與啟示[J].教學與管理，2019，（3）：94-97.

[3]劉永祥.淺談初中綜合實踐活動課程的有效開展[J].教學管理與教育研究，2020，5（6）：117-118.

[4]盧杰.淺析初中綜合實踐活動課程性質和教學策略[J].中國校外教育，2019（26）.

（作者單位：山東省淄博市淄川第二中學）