思維導圖在英語語法教學中的應用

李志軍

【內容摘要】什么是思維導圖？簡單點說便是以圖片、顏色以及重要關鍵詞對人們所需要的知識內容進行概括，使人們能夠更好地理解和掌握。自從開發思維導圖后，許多國家都在慢慢應用該方式，但在我國思維導圖的應用并不常見，特別是在高中英語語法教學中，應用的次數并不多。基于此，本文將從思維導圖在英語語法教學中的意義以及具體應用兩個方面進行分析，望能提高英語語法教學的質量和效率。

【關鍵詞】思維導圖 英語語法 教學質量 英語水平

在以往的英語教學中，大多數教師深受應試教育的影響，導致學生在學習英語知識的過程中也是習慣性采取死記硬背的方式來記憶知識點。雖然這種方式能夠讓學生有所記憶，但卻不能讓學生真正掌握和理解，并不適合學生長期使用。對此，教師需要結合思維導圖教學法，激勵學生自己嘗試著制作思維導圖，以此來幫助學生真正了解英語語法知識點，從而提高學生的英語水平。

一、思維導圖在高中英語語法教學中的意義

1.有利于幫助學生從宏觀上更好地了解英語知識

在高中英語教學中，所涉及的內容遠遠高于初中知識，因此便需要學生在學習的過程中花費更多的時間與精力，若是學生對這些知識沒有一定的目的性以及針對性的話，那么也很難較好地學習英語知識[1]。針對上述情況，教師在平時的英語教學中可以巧妙地應用思維導圖法，將高中英語教學中的基礎知識相銜接，結合點、線、面的特征將教材中的知識進行內化，使學生能夠更加清楚直接地了解高中英語的真正含義，從而進行有效的英語學習。除此之外，思維導圖法還能讓學生從宏觀的層面對英語學科有一個更加深入地了解與掌握，進而加強學生對英語知識的記憶，提高自身的英語水平。

2.有利于激發學生的英語學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，也是學生學習的主要源動力。在高中英語教學中應用思維導圖，不僅可以幫助學生盡快地梳理高中英語的整體知識脈絡，還能激發學生的英語學習興趣，以豐富多彩的圖片讓學生對英語有一個全新的認識，以此來激發學生對英語學習的興趣和主動性，也有利于開發學生的大腦思維。

3.有利于幫助學生形成創新思維

由于每位學生所處的環境、接受知識的能力不一樣，所以學生之間的能力也是具有一定的差異性的，而這種差異性大多都體現在思維方式上。對此，教師應當重視對學生思維方式的培養，并在日常的英語教學中應用思維導圖法，將整個高中英語的知識體系，以點、線、面相結合的形式勾勒出來，讓學生能夠清楚且全面地了解高中英語語法以及基礎知識，從而使學生能夠對其進行有效的記憶。

二、初中英語語法教學現狀

1.缺乏思維鍛煉，死記硬背

在當前初中英語教學中，語法屬于一個重難點知識，很多教師在教學的時候大多讓學生死記硬背各種句型，練習過程也較為簡單，大多是填空題，學生缺乏自我思考和探索的過程，學過的知識轉頭就忘，學習效果差，思維能力也差。

2.師生之間缺乏思維互動

受傳統應試教育的影響，教師大多是單向地向學生灌輸語法知識，學生也是被動接受，在這種教學模式下，學生喪失了學習的主體性，一般對于教師傳授的知識就是深信不疑，缺乏質疑和思辨的習慣，也缺少辯論的過程，因此師生之間缺乏思維互動，教學效果不佳。

三、思維導圖在英語語法教學中的具體應用

1.結合教學情境，啟發學生的思維

教師在進行高中英語語法課的教學時，第一步要喚醒學生的思維，讓學生能夠自主地進行思考和分析。此時教師便可結合情境導入法將時態相關的內容用提問的方式展示給學生，讓學生在回答問題的同時加深對時態知識點的印象[2]。教師可以為學生提供比較基礎的思維導圖，讓學生能夠對時態知識的結構有一個基礎的了解，并完成初始思維導圖的建立。其次，教師在選擇情境時，需要以學生的實際情況與日常生活中的場景為基礎，這樣既能拉近師生之間的關系，也能吸引學生的注意力，讓學生能夠全身心地投入到教學活動中。

例如，在教學時態的語法時，教師可以將“work”這個動詞在不同時態情況下的具體應用進行舉例，并為學生構建以下情境，大致內容可以是一位大學生畢業后所經歷的就業路程，其中包括之前就業的公司，現在所在的公司以及將來想要去的公司等等。此時，教師可以提出以下問題，讓學生能夠對其進行思考和分析：“（1）Lucy（work）at A company now.（2） Lucy（work）at B company seven months ago.（3）Lucy （work）at C company three months later.（4）Lucy?? （work）at A company for two months until now.”通過這些問題讓學生結合上述情境進行選擇，當學生在做題的同時也是在掌握不同時態下“work”的變化形式，這樣也能讓學生非常直觀的了解到動詞八種不同的時態，自然也就能夠有效地掌握時態的大致體系。

2.結合頭腦風暴，拓展學生的思維

高中英語教師在引導學生完成課堂導入和鞏固知識點后，還可以以小組為單位，讓學生們能夠進行短暫的頭腦風暴，并根據自身的思維經歷重新描繪出思維導圖。當然學生在描繪思維導圖的過程中，教師可以在旁引導，學生自身也需要脫離教師所給予的思維模式和框架，選擇自己認為重要的內容以及知識點。具體操作如下：首先，教師要讓所有的學生先回顧上個環節中所了解的八個時間語態，并結合思維導圖的形式將其展示出來。其次，當所有的學生都繪制完成后，教師要將全班學生進行科學合理的分配，讓學生們能夠以小組為單位，分析、探討自己繪制的思維導圖，并看看自己繪制的思維導圖是否有錯誤的地方以及不足的地方。最后，小組討論結束后，需要將所有學生繪制的思維導圖進行整合，取長補短，從而整合成一張完整且具體的思維導圖，并將其作為整個小組的最后結果。每個小組的學生都需要將“八大時態”作為繪制思維導圖的重點，將“一般過去式”“現在式”以及“將來式”等重點內容作為框架。通過這樣的方式不僅能夠將學生思維過程完整的展示出來，還能幫助學生梳理知識點。

3.結合成果展示，提升學生的英語水平

展示自身的成果，并與同學之間進行交流，可以說是課堂尾聲所進行的環節。在進行該環節時教師可以讓學生以小組為單位進行交流和探討，等小組之間討論結束后，選擇一名代表向其他學生與教師展示本小組所繪制的思維導圖，之后再由教師對該環節進行相應的評價。具體如下：首先，教師需要邀請每位小組的代表人員上臺展示本小組的思維導圖，以及向其他學生解說本小組是怎么樣來繪制的，分為了哪些步驟，中途遇到了什么問題等等。其次，便是其他學生對該成果進行評價，分析，并將自己的想法說出來。最后，由教師進行最后的評價，將所有小組繪制的思維導圖進行評價，并指出其中錯誤的地方以及較好的地方。另外，教師可以在這個過程中給學生提供一些較為詳細的資料讓學生們能夠進行參考。

例如，教師在講解“一般現在時”的分支時，可能一些學生在講解的過程中會有遺漏的地方，此時教師便可提供較為具體的“一般現在時”的思維導圖，以此來幫助學生拓展思維。除此之外，教師還可以以練習的方式檢驗學生是否對知識點有掌握。依舊以“時態”為例，上述教師選擇了導入情境以及頭腦風暴、展示成果后，教師還可以讓學生通過短文填空來進一步地鞏固知識點，使學生能夠對沒有掌握或者還不了解的知識進行深層次的分析和探索，并結合教師所提供的相關案例嘗試著繪制出思維導圖，從而對該知識點進行有效的學習和記憶。

4.結合小組合作學習模式，加強學生的英語學習興趣

由于大多數教師深受應試教育的影響，在教學過程中所采取的方式皆為“滿堂灌”“一言堂”的教學模式，教師也不管學生是否喜歡，是否能夠接受，只知道將自己覺得對學生有用的知識強行灌輸給學生，而學生也就只能被迫接受教師灌輸的知識。學生長期處于這樣的學習環境下，只會越來越厭倦學習，甚至對學習產生抵觸情緒。教師要知道，學生才是課堂的主體，而自己只是引導者。所以，在實際的高中英語語法教學過程中，教師要將學生的思維、興趣等作為重點進行培養，并以此為基礎，激發學生的學習自主性、積極性以及創新性。其次，便是加強生生之間的合作意識，讓學生能夠在小組學習中取長補短，查缺補漏，從而培養學生團結友愛，互幫互助的合作意識，使學生能夠全面發展，為今后的學習和成長奠定一個扎實的基礎。

例如，教師在進行虛擬語氣的思維導圖教學時，教師可以先與學生進行互動，并鼓勵學生之間也進行互動交流，以此來活躍教學的氛圍，激發學生的英語學習興趣。對此，教師需要先對學生進行合理的分組，讓學生以小組為單位，結合教材內容和學生的英語實際情況，通過小組間的共同協助來繪制虛擬語氣思維導圖，以此來加強學生們的英語思維能力和合作精神。當小組討論結束后，教師在以提問的方式，引出思維導圖的內容。思維導圖的主要內容便是虛擬語氣，而分支為名詞性從句的虛擬語氣，之后在對其進行一個綜合，如命令、表示堅持等語氣，另外一個分支是以if為引導的條件句以及wish、ifonly的語句，還有最后一個分支便是為虛擬語氣的特殊情況，包括錯綜時間條件句。當教師介紹完畢之后，便可接著提問，讓學生們在小組中根據句型進行造句。通過這樣的方式不僅能夠豐富學生的知識面，還能使其融會貫通，靈活運用。

結語

高中可謂是我國教育行業中最為關鍵的環節，也是培養人才的重要場所。對此，培養學生們的高中學習能力顯得格外的重要，尤其是英語學習，語法在英語教學中占據著十分重要的地位，根據相關教學研究表明，高中英語語法教學過程中，巧妙地應用思維導圖法，能夠幫助學生化難為易，還能激發學生的英語學習興趣和積極性，有利于提高學生的英語水平。

【參考文獻】

[1]黎莉.淺析思維導圖運用于高中英語語法教學的應用[J].山海經：教育前沿，2020（10）：119.

[2]鄭劍輝.思維導圖在高中英語語法教學中的應用[J].中學生作文指導，2020（15）：97.

[3]卞小紅.思維導圖在初中英語語法教學中的應用實踐探究[J].新東方英語？中學生，2019（3）：15.

[4]趙佳.思維導圖在初中英語語法教學中的應用探究[J].名師在線，2019， 79（6）：79-80.

[5]王玉婞媛.基于思維導圖在初中英語語法教學中的應用研究[J].新東方英語（中英文版）， 2019（8）：188.

[6]宮千秋.信息化背景下思維導圖在初中英語寫作教學中的應用探討[J].教育信息化論壇， 2020，4（1）：113-114.

（作者單位：欽州市第三中學）