問題鏈教學(xué)模式在初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中實踐

杜偉毅

【內(nèi)容摘要】對于初中備考學(xué)生來說，化學(xué)是一門難度較大的學(xué)科。為了保證學(xué)生獲得良好的備考成績，師生必須格外重視初三化學(xué)復(fù)習(xí)。教師不僅要重視高三化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計，還要堅持教學(xué)方法的創(chuàng)新。在所有的教學(xué)方法中， “問題鏈”就是一種非常有效的教學(xué)手段之一，值得被廣泛地應(yīng)用和推廣。本文全面地分析了問題鏈教學(xué)模式在初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中實踐的具體應(yīng)用，希望給廣大初中化學(xué)教育工作者以工作啟示。

【關(guān)鍵詞】問題鏈教學(xué)模式 初三化學(xué)復(fù)習(xí) 實踐

一、問題鏈教學(xué)模式概述

顧名思義，問題鏈?zhǔn)降慕虒W(xué)模式應(yīng)用的主線就是問題，以探究作為學(xué)習(xí)形式的課堂教學(xué)方式。在應(yīng)用問題鏈教學(xué)模式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)的時候，具體來說就是教師依靠教材內(nèi)容，幫助學(xué)生做適當(dāng)?shù)难由欤@樣的復(fù)習(xí)模式對于初三學(xué)生來說，具有推進(jìn)和促進(jìn)的作用。可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其參與復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生圍繞問題，由淺入深、循序漸進(jìn)的探究知識。另外，教師組織學(xué)生探究問題的時候，還可以活躍課堂氛圍，在教師的引導(dǎo)和點撥下，學(xué)生的思維可以得到明顯的鍛煉和強(qiáng)化，使得最終的化學(xué)復(fù)習(xí)效果得到明顯提升。

二、在初中復(fù)習(xí)課堂上實施問題鏈教學(xué)的意義

問題鏈教學(xué)模式就是教師指導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識以環(huán)環(huán)相扣的形式連接起來，該模式的核心就是化學(xué)知識鏈狀結(jié)構(gòu)，學(xué)生圍繞該結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)，其復(fù)習(xí)效率會得到明顯的提升。在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中，引入問題鏈教學(xué)模式，可以鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生知識應(yīng)用能力，同時也尊重了教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位。總的來說，對于初三階段的學(xué)生來說，問題鏈教學(xué)模式的應(yīng)用可以促進(jìn)其更好地完成化學(xué)知識的復(fù)習(xí)，進(jìn)而幫助其獲得更好的初升高成績。

三、問題鏈教學(xué)模式的教學(xué)原則

教師在應(yīng)用問題鏈教學(xué)模式組織開展初三化學(xué)復(fù)習(xí)的時候，首先需要做的工作就是明確該教學(xué)模式的應(yīng)用原則，做好引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的研究和探索。在實際教學(xué)中，初中化學(xué)教師都面臨這樣的難題：不能有效的將標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)流程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效率一直得不到有效的提升。為了解決這一難題，教師必須結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況設(shè)置問題情境，逐漸引導(dǎo)，確保最終可以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。在問題鏈教學(xué)模式中，問題鏈設(shè)置的合理性直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)是否可以實現(xiàn)，科學(xué)的設(shè)置問題鏈，可以幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)知識，強(qiáng)化思維，滿足所有學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。為了達(dá)到這個目標(biāo)，教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，合理的設(shè)計問題鏈，確保學(xué)生可以通過問題鏈，收獲知識，提高能力。

四、問題鏈教學(xué)模式在初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中具體實踐

1.導(dǎo)入式“問題鏈”

應(yīng)用問題鏈教學(xué)模式組織學(xué)生開展復(fù)習(xí)課的過程中，教師首先要做的工作就是做好傳授知識的導(dǎo)入。在設(shè)置問題的時候，務(wù)必保證問題的設(shè)置不僅可以承接以前學(xué)到的課程內(nèi)容，還可以引入后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。問題鏈教學(xué)模式的應(yīng)用可以將學(xué)生的注意力集中在課堂之上，同時滿足學(xué)生求知欲望。例如，碳酸飲料是學(xué)生生活中非常常見的，教師可以利用碳酸飲料設(shè)置問題鏈。

教師：同學(xué)們非常喜歡喝可樂，你們有沒有注意，打開可樂瓶子的時候，瓶子內(nèi)會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？

學(xué)生：打開可樂瓶蓋后，不斷地有氣泡從液體中冒出來。之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，主要是因為打開瓶蓋后，平內(nèi)的壓強(qiáng)驟降，液體的氣體溶解度變小，所以會涌出很多氣泡。液體中涌出來的氣泡，其實就是在當(dāng)前壓強(qiáng)條件下，液體不能溶解的氣體部分。

教師：回答的非常正確，請問你知道涌出的氣體是什么氣體嗎？

學(xué)生：CO2

教師：不錯，下面我們就對CO2進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)。大家需要掌握的內(nèi)容有：二氧化碳的物理、化學(xué)性質(zhì)、二氧化碳的實驗室制法、二氧化碳的用途。在設(shè)置問題鏈的時候，教師必修要以簡單的話題引入，然后引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的、由淺入深的了解和掌握具體的內(nèi)容。在這個過程中，為了更加有效地吸引學(xué)生注意力，教師要以鼓勵、肯定的態(tài)度對待學(xué)生的回答。

2.深入式“問題鏈”

由“問題鏈”引出復(fù)習(xí)內(nèi)容后，教師也不能將復(fù)習(xí)教學(xué)僅停留在簡單的復(fù)述知識上。還是要繼續(xù)應(yīng)用問題鏈，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的思考和學(xué)習(xí)，確保可以更加全面的掌握具體的知識。

例如在對“溶解現(xiàn)象”進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，綜合考慮學(xué)生實際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，教師可以這樣設(shè)置問題鏈：

教師：溶液的定義是什么？

學(xué)生：物質(zhì)經(jīng)過溶解后得到了質(zhì)地穩(wěn)定、均一的混合物。

教師：請你們思考并回憶，說一說溶液、懸濁液、乳濁液三者之間有哪些差別？

學(xué)生：溶液性質(zhì)更加穩(wěn)定、均一。

教師：請你們仔細(xì)思考，生活中常見的溶液一定是無色的嗎？

學(xué)生經(jīng)過考慮后：并不是所有的溶液都是無色的，例如高錳酸鉀溶液是紫紅色的。

教師：加快物質(zhì)溶解的速度，你們認(rèn)為有哪些方法？

學(xué)生：充分的研細(xì)溶質(zhì)、對溶液進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訜帷⑦m當(dāng)?shù)臄嚢琛?/p>

教師：物質(zhì)溶解的過程中，能量會發(fā)生如何變化？

學(xué)生：不同的物質(zhì)溶解時，能量會發(fā)生不同的變化。例如氫氧化鈉等物質(zhì)溶解會導(dǎo)致水溫升高;硝酸銨類溶解會導(dǎo)致水溫降低;氯化鈉等物質(zhì)的溶解不會導(dǎo)致水溫發(fā)生變化。

教師：回答的非常好。

這樣由淺入深的過程，可以幫助學(xué)生很好地將溶液相關(guān)知識串一遍，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

3.總結(jié)對比性“問題鏈”

在組織復(fù)習(xí)的過程中，為了加深學(xué)生對知識點的記憶，教師可以設(shè)置相關(guān)問題總結(jié)對比性的“問題鏈”。例如在對化學(xué)元素進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，教師可以帶著學(xué)生一起繪制表格（如表1）。

通過總結(jié)對比性的“問題鏈”，可以幫助學(xué)生快速的、準(zhǔn)確地掌握所有知識點，同時區(qū)分其他知識，加深學(xué)生對知識的記憶程度。

4.探究式“問題鏈”

良好的教學(xué)過程不能將教學(xué)束縛在教材上，而是要以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生思維。“問題鏈”的設(shè)計原則正在于此。“問題鏈”教學(xué)模式的應(yīng)用可以幫助學(xué)生大膽的猜想和思考，進(jìn)而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探究意識、提高學(xué)生自學(xué)能力的目的。例如，針對氯氣是否可以與水發(fā)生反應(yīng)？這個問題，教師可以分為以下幾個步驟進(jìn)行教學(xué)：①請你預(yù)測以下氯氣能和水發(fā)生反應(yīng)嗎？②根據(jù)你所預(yù)測的，如何設(shè)計試驗，證明你的預(yù)測？③完成試驗后，請你反思，你還會怎樣優(yōu)化你的試驗方案？④你最終會得出怎樣的結(jié)論？剛開始接觸這種教學(xué)方法，學(xué)生心中難免會產(chǎn)生恐慌，這就要求教師當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生克服消極心理，以循循善誘的方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，進(jìn)而獲得解決問題的方案。為了得到結(jié)論，學(xué)生往往會上網(wǎng)查詢資料，這樣一來，學(xué)生自我思考和學(xué)習(xí)的能力就會得到明顯的提升。

5.遷移式“問題鏈”

在設(shè)計“問題鏈”的過程中，教師必須關(guān)注問題設(shè)置的可遷移性，具體來說就是引導(dǎo)學(xué)生由一個問題思考出一系列的知識點。這樣的教學(xué)過程，可以很好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如，在對“探究碳的還原性問題”進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的時候，碳和氧氣發(fā)生反應(yīng)，如果反應(yīng)的充分就會生成CO2;如果反應(yīng)的不充分，就會生成CO。那碳和氧化銅反應(yīng)會生成什么呢？針對這個問題，學(xué)生就會提出預(yù)測和猜想：①碳和氧化銅反應(yīng)可能會生成銅和二氧化碳;②碳和氧化銅反應(yīng)可能會生成銅和一氧化碳;③碳和氧化銅之間不能發(fā)生任何反應(yīng)。進(jìn)行試驗的時候，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)碳和氧化銅會發(fā)生反應(yīng)，也生成了固體和氣體，那么如何證明固體就是銅，氣體是CO2還是CO呢？這些內(nèi)容都是要求學(xué)生在實驗的過程中需要注意的細(xì)節(jié)內(nèi)容。由這樣的學(xué)習(xí)過程，明顯可以看出，“問題鏈”設(shè)置的時候必須引入遷移問題，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多的思考問題和知識，鍛煉學(xué)生的思維，教學(xué)也可以達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)語

總而言之，初三階段的學(xué)生處于初升高的關(guān)鍵時期，化學(xué)復(fù)習(xí)對其來說是非常重要的。教師要合理的利用問題鏈教學(xué)模式，確保可以滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求。同時教師還要注意，嚴(yán)格按照具體的設(shè)計原則設(shè)計教學(xué)過程，通過應(yīng)用問題鏈教學(xué)模式，全面提高初三學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)效率，提高其化學(xué)復(fù)習(xí)成績。

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（作者單位：泉州第五中學(xué)）