小班幼兒建構游戲的指導策略

潘新娣

摘要：建構游戲是幼兒利用各種不同的建構材料，通過思維和創作來反映現實生活的游戲，它融創造性、藝術性、操作性、想象性于一體的游戲活動，不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發展幼兒的動手能力和建構技能，還讓幼兒學會分享與合作，嘗試開拓與創新，深受幼兒喜愛。小班幼兒由于他們的知識經驗缺乏以及生理、年齡特點原因，在建構游戲中表現出無目的拼插、堅持時間短等特點。因此，教師在開展小班建構游戲時應該多鼓勵幼兒采用“壘高”“堆疊”“圍合”“平鋪”等多樣化的形式開展有效建構活動。

關鍵詞：小班 建構游戲 有效指導

美國心理學家加維認為：游戲應當是由內驅力所策動的一種快樂活動，他們都認為游戲是一種本能表現，是自發的、愉快的、自由的。建構游戲的過程就是幼兒動手動腦、創造性的、自由的再現物質的形象的過程。它既提供了發展感知動作技能的機會，有培養了手眼協調和手腦并用的能力，也是使幼兒的想象力和創造力得到充分時表現。

一、小班幼兒建構游戲的特點

1.建構材料的選擇的隨意性。小班幼兒在選擇建構游戲材料時比較隨意，沒有目的性。

2.欠缺建構的技能、方法。小班幼兒特別是小班第一學期初，幼兒對建構技能、方法比較欠缺，小朋友們來到建構區都會隨意擺弄著各種形狀和大小的積木、積塑、磚塊等，沒過多久，建構區就會亂亂七八糟，還出現一系列不良的行為習慣。

3.建構游戲持續性差。小班幼兒年齡特點無意注意占明顯優勢，新奇、強烈，以及活動著的刺激物都能很容易的引起他們的注意。例如幼兒正在在“搭建城堡”游戲過程中，當看到其他區幼兒玩得高興時，他們也會情不自禁地停下來在圍觀，完全忘記自己正在“搭建城堡”。

4.建構游戲欠缺計劃性。小班年齡段幼兒在建構游戲時，由于欠缺建構的技能、方法，所以還不會預先想好所要建構的主題，每次都是沒有目的的建構，他們往往對建構材料，建構動作感興趣。

基于以上這些特點我們發現，小班幼兒的建構游戲活動應讓幼兒從“玩”中得到熏陶，在“趣”中萌發興趣，逐步幫助幼兒積累初步的建構技能經驗，提高建構游戲水平。

二、組織實施小班幼兒建構游戲的指導策略

1.提供豐富的適宜的建構材料，是建構游戲活動的基礎和前提。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”建構游戲的教育功能主要通過幼兒與材料的互動來發展期各方面的能力。而適宜的情境和豐富的材料是建構的前提及基礎，開學初，我投放了五顏六色的紙磚塊、有自己收集的奶粉罐、卡士奶杯子、圓形、方形的硬紙板、自制的花、樹等材料。我用了兩周的時間與孩子們一起認識建構區的游戲材料，每種材料采用的搭建的方法等。

2.創設適宜的建構場景了解掌握建構游戲活動的技能、方法。

《綱要》明確提出：環境是重要的教育資源，應通過環境的和利用，有效地促進幼兒的發展。如在建構區墻展示有關平鋪、連接、延長、圍合、加寬、壘高、鏤空、拼插、排列、堆高、蓋頂等建構技能、方法的圖片，對幼兒建構技能、方法的指導要本著興趣為先、由易到難、循序漸進的原則，讓孩子們長期在場景中潛移默化的掌握建構技能和方法，模仿搭建簡單的三維物體。教師要讓技能學習真正成為幼兒建構活動的基礎，成為促進幼兒創造力、想象力發展的橋梁。例如，讓小班幼兒在建構區搭建馬路、圍墻、公園、城堡等簡單物體。

3.多欣賞搭建的作品、視頻，學習建構活動的搭建技能和方法。

平時我們應該有意識提供搭建的作品讓幼兒多欣賞、借鑒，如把搭好的作品放在前面，也可以把作品或一些建筑的照片粘貼到墻上，供幼兒參考。多看哥哥姐姐的建構視頻。鼓勵模仿學習。一天午飯后，我獎勵吃飯快的小朋友進建構區進行搭建游戲，比一比誰用不同的方法搭建的高樓高，孩子們可積極了，老師，你看，我搭建的高樓比我高…… ，我對孩子們采用的搭建的方法進行大力表揚、獎勵及保留孩子們的作品。經過多次表揚、鼓勵、欣賞作品，孩子們對搭建活動采用的方法越來越熟練了。

4.教師適時的介入及引導，助推幼兒在建構活動中搭建技能和方法的提升。

《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。”教師要成為幼兒的學習的支持者、合作者、引導者。在區域活動過程中，最有效的指導策略就是教師參與幼兒的活動，作為玩者的身份指導幼兒的操作活動或游戲活動。這種指導方式簡單又自然，不會給子幼兒壓力和距離感，又能更真切地感受和了解幼兒的想法，使指導更有針對更有效。

在建構活動中，鼓勵幼兒進行強弱搭配的嘗試，相互合作，平衡幼兒的個體差異。能力強的幼兒帶著能力弱的小朋友一起合作游戲，讓幼兒體驗合作的樂趣。教師及時以照片或視頻的形式記錄孩子建構過程，在活動分享環節中，鼓勵幼兒大膽分享建構技能和方法、專心建構、團結合作的構建故事。教師對幼兒在建構活動中靈活運用各種建構技能和方法、專注認真、商量、分工、合作構建的幼兒大力點贊、鼓勵、表揚，起到榜樣示范帶頭作用。

5.展示作品及評價欣賞，感受建構的成果，增強自信心和成就感。

《指南》中明確指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。因而在每次建構游戲結束后，我們都會通過實物和照片保留作品，讓孩子學會自我評價，樂于分享自己的建構小故事、從而積累建構經驗。除了自我評價外，也會進行同伴間的互相評價，在同伴間的分享和交流中豐富建構技能技巧的經驗。每次分享過程中，孩子們都會自豪地說：“瞧！這是我們搭建的城堡 。”“瞧！這是我們搭建的城墻。

等等，”孩子們搭建的主題越來越有目的性，專注力、合作意識越來越強，作品越來越有創意，從而增強孩子的自信心和成就感。區城活動結束時，教師可以組織幼兒集體分享和討論活動，幫助幼兒展示成果，獲取同伴的經驗資源，提升全體幼兒的經驗水平。

建構游戲以它獨具的魅力深受幼兒的青睞，通過建構游戲，不僅能發展幼兒動手能力和建構技能，更重要的是能使幼兒在協商、謙讓、交往的游戲氛圍中，學會分享與合作嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折，從而實現合作交往能力的提高以及幼兒個性和諧全面發展。更重要的是看到孩子在建構游戲活動中的專注力、堅持性、合作協商、自信心的學習品質有了很大的提高，我感到驕傲與自豪，相信孩子這些學習品質會伴隨孩子一生的發展。

廣東省廣州市從化區第二幼兒園