主題意義引領(lǐng)下英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐探究

劉茜

[摘 要]主題意義引領(lǐng)下的英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)，使得語言的工具性和人文性得以體現(xiàn)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。英語教師要聯(lián)系實(shí)際生活確定主題意義，設(shè)計(jì)以綜合能力提升及意義探究為目的的教學(xué)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境引出主題，圍繞主題逐層開展以合作探究為主的教學(xué)活動;利用問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;聯(lián)系情感，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟和構(gòu)建知識體系，獲得真正的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]主題意義;單元復(fù)習(xí)課;小學(xué)英語

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0040-02

單元復(fù)習(xí)課是在每個單元新授結(jié)束后，以單元話題為中心，以單元內(nèi)容為依據(jù)，以梳理鞏固、整合運(yùn)用、提高能力為目的而開展的課型。在實(shí)際的英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，常常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)偏重語言知識、課堂教學(xué)缺乏情境、語言操練簡單機(jī)械等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)呈碎片化、淺層化，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格的發(fā)展。同時，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出，“學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效”。這說明英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，在英語單元復(fù)習(xí)課中，教師可通過主題意義引領(lǐng)開展教學(xué)，這對于整合教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有可行性和必要性。

一、主題意義引領(lǐng)的作用

《課標(biāo)》指出，“主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境”。主題是教學(xué)的焦點(diǎn)，串聯(lián)與整合教學(xué)活動，應(yīng)源于學(xué)生的實(shí)際生活，聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。主題意義引領(lǐng)下的單元復(fù)習(xí)課，要以主題為教學(xué)設(shè)計(jì)的主線，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，幫助學(xué)生在主題語境中回憶、梳理和整合相關(guān)的語言知識，重新構(gòu)建意義并進(jìn)行遷移運(yùn)用，最終提升學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言知識的綜合能力。

二、主題意義引領(lǐng)下英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐

譯林版小學(xué)英語教材每個單元都有單元話題，那么，單元話題是否等同于主題？主題意義引領(lǐng)下單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？主題意義引領(lǐng)下的單元復(fù)習(xí)教學(xué)又該如何呢？下面，以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 2《Good Habits》的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)為例進(jìn)行具體闡述。

1.聯(lián)系實(shí)際生活，確定主題意義

復(fù)習(xí)課的主題必然要基于單元話題，但是單元話題并不等同于主題，主題較之話題更具有價值傾向。以《Good Habits》單元復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，單元話題是談?wù)撋盍?xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是如果僅圍繞這個話題展開復(fù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生的語言輸出就只能簡單機(jī)械地停留在說出幾個好習(xí)慣和壞習(xí)慣上。同時，因?yàn)閷W(xué)生對于養(yǎng)成好習(xí)慣的重要性缺乏真實(shí)感受，所以對于語言知識的意義也就難以有所思考。

語言是基于意義的思想交流，只有在一個真實(shí)的語境下，語言的價值才能夠得以有效體現(xiàn)。因此，教師可將單元話題與社會背景相融合，確定有意義的學(xué)習(xí)主題。2020年是特殊的一年，學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有很大的改變。復(fù)課之后，每位學(xué)生都應(yīng)該思考一個問題：“如何養(yǎng)成好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓自己身心健康？”因此，結(jié)合單元話題和學(xué)生的實(shí)際生活，本課教學(xué)的主題確定為“如何通過養(yǎng)成良好的習(xí)慣，保持身心健康，成為更好的自己”。以這樣的主題引領(lǐng)整節(jié)課，使本節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)得以落地生根，具有意義。

2.指向能力提升，制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對教學(xué)有著重要作用和意義。主題意義引領(lǐng)下的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)指向主題意義的探究和綜合能力的提升。通過復(fù)習(xí)課教學(xué)，不僅要幫助學(xué)生梳理所學(xué)的語言知識，還要提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，讓學(xué)生明確語言學(xué)習(xí)的作用與意義。本課教學(xué)目標(biāo)制定如下：（1）學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能談?wù)撐闹腥宋铩⑼卣剐晕谋局腥宋锏牧?xí)慣;（2）學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能圍繞“Habits”話題進(jìn)行有意義的交流，在交流中提升自己的語言運(yùn)用能力;（3）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠重視好習(xí)慣的培養(yǎng)，成為更好的自己。以上三個目標(biāo)都是圍繞談?wù)摿?xí)慣而制定的，著眼于學(xué)生能運(yùn)用這些語言知識談?wù)撝黝}，關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。同時，這三個教學(xué)目標(biāo)富有層次，從“談?wù)摗钡健坝幸饬x的交流”，再到“重視好習(xí)慣的培養(yǎng)，成為更好的自己”，是一個不斷深入探究主題和構(gòu)建語言學(xué)習(xí)意義的過程。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引出主題意義

主題意義的引領(lǐng)應(yīng)該貫穿教學(xué)始終。因此，教師在課始就應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引出主題意義。如在本課教學(xué)中，教師在師生相互問好后，點(diǎn)明目前師生所處的特殊的社會環(huán)境，即學(xué)生度過漫長的假期終于回到學(xué)校來學(xué)習(xí)。接著，教師自然地提到本節(jié)課的主題“To keep healthy，to be better！”，這使得學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)時就開始關(guān)注和思考主題。

4.圍繞主題意義，逐層開展活動

單元復(fù)習(xí)課中，既要有針對單元知識點(diǎn)的歸納復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，又要有拓展延伸活動和對主題意義的探索活動。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將本單元知識納入已有的知識體系中，構(gòu)建新的知識體系，最終能夠進(jìn)行遷移運(yùn)用。同時，教師要以主題和內(nèi)容為主線，以語言為暗線設(shè)計(jì)教學(xué)活動與教學(xué)環(huán)節(jié) 。如本課圍繞主題設(shè)計(jì)了以下的一些教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)：

Think and say（思考并說一說復(fù)課后在學(xué)校里學(xué)習(xí)的變化）

Think and discuss（小組討論Liu Tao和Wang Bing的好習(xí)慣）

Think and summarize（思考Liu Tao的壞習(xí)慣帶來的影響，并總結(jié)副詞的使用）

Read and discuss（閱讀四篇有關(guān)“宅家生活”的短文，討論其中的好習(xí)慣，并談?wù)摳惺埽?/p>

Make a poster（制作海報，幫助更多的人變得更好）

在本課教學(xué)中，主線是“談?wù)撛谔厥猸h(huán)境下如何養(yǎng)成好習(xí)慣”，暗線則是語言的復(fù)習(xí)、拓展和綜合運(yùn)用。教師先引導(dǎo)學(xué)生在主題情境中回憶各版塊的知識，并對語音與語法進(jìn)行歸納、總結(jié)和操練。在這一過程中，教師巧妙地進(jìn)行了處理，使得復(fù)習(xí)教學(xué)不斷深入、層層遞進(jìn)。如在談?wù)搹?fù)課后的學(xué)校生活變化時，教師巧妙地將歌曲進(jìn)行改編演唱;在對課文內(nèi)容復(fù)習(xí)時，教師讓學(xué)生討論值得學(xué)習(xí)的好習(xí)慣;通過談?wù)揕iu Tao的壞習(xí)慣帶來的負(fù)面影響，歸納有關(guān)副詞使用的語法知識;將給Liu Tao的建議編成Chant，將其與語音內(nèi)容的復(fù)習(xí)巧妙融合。之后，教師呈現(xiàn)四篇報刊上刊登的短文，即四位不同地區(qū)的小學(xué)生在短文中敘述宅在家中的學(xué)習(xí)與生活情況。通過閱讀與討論，學(xué)生總結(jié)歸納出當(dāng)前社會背景下的好習(xí)慣，獲得了豐富的語言輸入和語言運(yùn)用能力的發(fā)展。同時，促使學(xué)生在評價他人的好習(xí)慣中，進(jìn)行知識意義的探索以及價值觀的培養(yǎng)。最后的環(huán)節(jié)，學(xué)生制作海報并宣傳“To keep healthy， to be better”，通過遷移和運(yùn)用所學(xué)知識完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

從對單元知識的復(fù)習(xí)到最終對知識的運(yùn)用，學(xué)習(xí)內(nèi)容從課內(nèi)逐步過渡到課外，思維活動從低階向高階遞進(jìn)，學(xué)生對知識的探究從對課內(nèi)知識的歸納總結(jié)到批判性地進(jìn)行反思與評價，逐漸深化對所學(xué)知識的理解。

5.利用問題引領(lǐng)，促進(jìn)思維提升

探究主題意義的過程，就是解決問題的過程。在此過程中，利用一個個問題引領(lǐng)，可以激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生不斷深入思考。同時，反思與評價不應(yīng)該局限于某一個環(huán)節(jié)，而是貫穿于教學(xué)活動始終。例如，在《Good Habits》的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師分別在不同的環(huán)節(jié)運(yùn)用問題，引導(dǎo)學(xué)生反思與評價。如在復(fù)習(xí)本單元課文的環(huán)節(jié)中，教師提出問題：“Do you have any suggestions for them？”學(xué)生要先分析評價書中人物的習(xí)慣好壞后，才能給出建議。在閱讀拓展語篇的過程中，教師提出問題：“What good habits can you get from them？”這樣學(xué)生不僅要閱讀，而且要分析“怎么樣？”。在最后環(huán)節(jié)制作海報之前，教師又一次提問：“What should we do to keep us healthy and make us better？”問題提出后，學(xué)生在和同學(xué)討論交流的過程中進(jìn)行自我反思。通過思考這三個問題，學(xué)生的視野從課內(nèi)向課外逐漸延伸，思想從對外評價到對內(nèi)自省，認(rèn)識逐步深刻。這樣學(xué)生從復(fù)習(xí)開始就不斷通過反思評價逐步構(gòu)建個人的知識體系，使思維能力得到發(fā)展。

6.聯(lián)系學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建

語言知識學(xué)習(xí)要和學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀相連，實(shí)現(xiàn)知識的意義構(gòu)建。如在本課教學(xué)中，沒有一個教學(xué)環(huán)節(jié)是專門進(jìn)行情感渲染的，而是將其滲透在一個個教學(xué)活動中，貫穿于主題意義探尋的始終。教師讓學(xué)生描述復(fù)課后的習(xí)慣變化，引導(dǎo)學(xué)生體會習(xí)慣對于健康生活的影響，使學(xué)生初步形成養(yǎng)成良好習(xí)慣的意識。接著，學(xué)生通過評價書中人物和同齡人的習(xí)慣，學(xué)習(xí)他人長處，形成積極向上的情感。之后，教師讓學(xué)生制作海報進(jìn)行好習(xí)慣的宣傳，使學(xué)生進(jìn)一步形成健康意識。因此，最后的情感升華“The more good habits you have， the better you will be”，可謂水到渠成。這樣教學(xué)，將知識學(xué)習(xí)與學(xué)生的情感以及精神相連，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟和構(gòu)建知識學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而領(lǐng)會主題意義。

主題意義引領(lǐng)下的英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)，使得語言的工具性和人文性得以體現(xiàn)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。因此，教師要聯(lián)系實(shí)際生活確定主題意義，設(shè)計(jì)以綜合能力提升及意義探究為目的的教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境引出主題，圍繞主題逐層開展以合作探究為主的教學(xué)活動;可以利用問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;可以聯(lián)系學(xué)生情感，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟和構(gòu)建知識體系，獲得真正的發(fā)展。

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（特約編輯 木 清）