話題引領，促進學生英語表達能力的發(fā)展

劉玲玲

[摘 要]話題在英語教學中意義深遠，能夠建立起教學與生活之間的聯(lián)系，引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生想說、會說、愛說英語，促進語言輸出與語言輸入的過渡，強化學生的主體感知。在英語課堂中，教師要善于以話題開展教學，拓寬學生的知識視野，豐富學生的學習體驗，促進學生英語表達能力的發(fā)展。

[關鍵詞]小學英語;話題引領;表達能力;發(fā)展

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0048-02

語篇主題意義探究是語篇教學的核心，有利于教師整合教學內(nèi)容，發(fā)展學生的語言能力、思維品質(zhì)、學習能力與文化品格。話題教學是語篇主題意義探究教學的具體體現(xiàn)，是主題教學意義的方法論。因此，小學英語教師要充分重視話題教學的意義，以鮮活的、豐富的話題激活英語課堂，引領學生的英語學習，提升話題教學的質(zhì)量，讓學生獲得更多表達、交流與個性化創(chuàng)造的機會。在英語課堂中，教師可通過話題引領教學，創(chuàng)設真實的語言情境，促進學生英語表達能力的發(fā)展。下面，談談如何在英語課堂中有效開展話題教學，培養(yǎng)學生的語言表達能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

一、以話題建立教學與生活的聯(lián)系，引發(fā)共鳴

對話是生本課堂的靈魂。在英語教學中，教師要降低自己的姿態(tài)，附身傾聽學生的內(nèi)心需求，以平等、親切、溫暖的對話，激發(fā)學生的情感體驗，促使學生積極主動地學習英語。在實際的授課過程中，教師要善于以話題建立教學與學生生活之間的聯(lián)系，從學生的生活實際出發(fā)，設計有感染力的話題活動，以真話題觸發(fā)真表達。

例如，在譯林版小學英語Unit 6《In the kitchen》這單元的“Grammar time&Fun time”板塊教學中，課始導入時，教師引導學生圍繞兩個話題“Task 1：Know some food”“Task 2：Do some help”，在回顧“Story time”板塊教學內(nèi)容的基礎上，過渡到學生的生活實際，引發(fā)學生的情感共鳴。

T：Look，Liu Taos dad is cooking meat with potatoes. Liu Taos mum is washing some vegetables. Parents are always busy in the kitchen. Theyre great！ What can we do for them？

Task 1： Know some food

以“清空購物車”的小游戲，引導學生回顧與食物相關的詞匯，激活學生已有的知識經(jīng)驗。

Task 2：Do some help

T：Look at Liu Tao. Is he cleaning the fridge？

S：No，he isnt.

T：Is he looking for some juice？

S： Yes，he is.

T：Are they washing the dishes？

S：No，they arent.

T：Are they cooking dinner？

S：Yes，they are.

…

上述對話活動，教師引導學生聚焦問題，在大量的句式輸出中感知語言，并為學生的對話活動提供語言支架，獲得了好的教學效果。因此，在英語教學中，教師要善于以話題為媒介，建立起教學與學生生活實際之間的聯(lián)系，讓學生一下子就能進入角色，參與話題討論，使學生在話題討論中沒有陌生、疏遠的感覺，引發(fā)學生的情感共鳴。

二、以話題創(chuàng)設真實而溫暖的情境，激發(fā)體驗

在小學英語教學中，教師不能生硬地以“Free talk”或者“Team work”的形式，要求學生就出示的話題展開討論交流。這種沒有預熱、缺失環(huán)境的話題活動，很難激發(fā)學生真實的情感體驗，學生只能就著教材中已有的句子勉強復述，無法達到討論交流或者對話學習的目的。因此，在英語教學中，教師應以話題創(chuàng)設真實而溫暖的教學情境，深化學生之間的交流互動，并借助游戲、歌謠、采訪、表演、對話等形式豐富話題活動。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 1《Goldilocks and the three bears》這單元的“Story time”板塊時，教師非常重視故事情境的創(chuàng)設，引導學生在語境模仿、角色體驗中，感受故事角色的情感變化。如在最后一幅圖的閱讀學習中，教師通過角色配音等形式，深化學生的感知。

T：Goldilocks is running away. Look at her face. She is crying. How does she feel？

S：She is afraid now.（新授afraid）

T：Why is she afraid？ Read the story，then tell me.（學生自讀故事并思考問題）

T：Because there are three bears in front of her.（新授in front of）

T：What did the bears say？

S：Who are you？

T：What did Goldilocks say？

S：Help！ Help！（讓男生和女生分角色讀一讀最后一幅圖，通過多層次的模仿，幫助學生掌握故事內(nèi)容）

…

在這樣的情境閱讀中，學生通過角色配音等形式，充分地融入故事情境之中，真切地感受到Goldilocks的害怕，讀出了她焦急、慌亂、害怕的情緒，感受到三只小熊的親切、友好。因此，在開展話題活動時，教師要重視語言情境的創(chuàng)設，營造真實、活潑的話題氛圍，讓學生想說、會說、愛說英語。

三、以話題拓展教學與應用的渠道，促進表達

積極開發(fā)課程資源，拓寬學生的學用渠道是英語課程標準的明確要求。因此，在開展話題教學中，教師不能只聚焦本課時的教學話題，還應該從單元主題出發(fā)，從單元整合的角度拓展話題內(nèi)容，給學生創(chuàng)造更多表達的空間與機會。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 8《Chinese New Year》這單元的“Sound time”板塊時，在“review”環(huán)節(jié)中，教師引入關于春節(jié)來歷的背景知識，拓展教學話題，并在這個話題中無縫對接“Sound time”板塊中“/u：/”的學習。

T：I know everyone likes Chinese New Year. But do you know the history about Chinese New Year？（播放微課，引導學生在觀看中學習“年”的來歷）

“Now lets play a game. Its name is to frighten the Monster Nian.”

（游戲規(guī)則：全班同學分為八個小組，看見組號，小組起立朗讀這個句子，其他小組成員判斷對錯）

“Youve done very well.Look，the Monster Nian runs away. Its cool.”

T：In unit 7，you learned oo pronounce /u：/. Here I make a new chant.

A chant：

Monster Nian runs away Its really cool！

On Chinese New Years Eve.

Were going to have some food！

…

上述教學中，教師將語音教學滲透在話題活動中，引導學生在微課學習的過程中，了解更多有關單元主題的文化知識。這樣既能促進單元板塊教學的優(yōu)化與整合，又可以豐富學生的學習體驗，讓學生在輕松有趣的話題活動中自然地學習語音。同時，這樣優(yōu)化了“Sound time”板塊的教學，提高了語言教學的實踐性。其實，話題教學的意義在于激發(fā)學生的情感體驗，打開學生的“話匣子”，調(diào)動學生參與、體驗的積極性。因此，英語課堂中，教師要引導學生在大膽表達的過程中學以致用，用英語去解決真實語境中的問題，把“說”化成“做”，提升學生語言應用的水平和話題教學的層次。此外，以任務驅(qū)動話題，能夠讓學生先參與后體驗，在做的過程中逐漸融入語言話題，表達自己的獨特體驗，有效促進學生的語言表達。

四、以話題推進閱讀與寫作間的整合，深化實踐

在小學英語教學中，尤其在高段的英語教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的高階思維能力，引導學生在質(zhì)疑、批判、分析問題的過程中，逐漸形成抽象邏輯思維。而要培養(yǎng)學生的高階思維能力，教師要有意識地以讀寫整合的方式，促進語言輸入與語言輸出的平衡。因此，教師可在話題教學的基礎上，推進讀寫教學的整合，讓學生在話題討論過程中分享自己的閱讀體驗，生成讀寫任務，引導學生由口頭表達轉(zhuǎn)化為書面表達，提高學生語言表達的條理性與準確性。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 3《Our animal friends》這單元的“Story time”板塊時，在“post-reading”環(huán)節(jié)中，教師設計“My animal friends”的話題活動。教師以微課教學的形式，提供語言支架，與學生分享自己飼養(yǎng)的動物朋友——小白兔。如下：

Look，my animal friend is a rabbit. Its name is sweet.

It is white. It has red eyes and long ears. It has a short tail.

It can run and jump. It likes eating carrots.

I often play with it. I like my animal friend.

…

在這個話題活動中，教師“手把手”地教學生怎么介紹自己的動物朋友，深化學生對“Story time”板塊語言的學習與鞏固。在微課教學的最后，教師發(fā)出“Would you like to youre your animal friends？”的倡議，引導學生以學習單的形式完成寫的實踐，分享自己的動物朋友，讓學生在讀寫實踐中形成深刻體驗。這里，教師以“微課+學習單”的形式，最大限度地釋放課堂教學容量，給學生提供自主學習的空間，同時給學生提供寫的模板，讓學生即學即寫，實現(xiàn)學習的正向遷移。這種新型的教學模式更能釋放學生的主體價值，給學生的語言學習與思維訓練創(chuàng)造更好的機會和平臺。因此，在開展話題教學活動時，教師不僅要關注學生的交流與討論，還要嘗試以話題為媒介，建立起讀與寫之間的橋梁，讓學生話題活動中開展有意義的讀寫實踐活動。

總之，話題在英語教學中意義深遠，能夠建立起教學與生活之間的聯(lián)系，引發(fā)學生的情感共鳴，促進語言輸出與語言輸入的過渡，強化學生的主體感知。因此，在英語課堂中，教師要善于以話題開展教學，拓寬學生的學習視野，豐富學生的文化體驗，促進學生英語表達能力的發(fā)展。

（特約編輯 木 清）