凸顯學生個性，厚植“全人化”理念

周建平 劉春芳

[摘 要]教師應以“全人化”理念為指導，推進小學綜合實踐活動課程的實施，為學生提供自主探究的環境。教師教學中可通過“確定活動主題權利的回歸，提高學生參與活動的積極性”“確定合作伙伴權利的回歸，喚起學生參與活動的主體意識”“選擇活動組織形式權利的回歸，提升學生參與活動的綜合能力”等策略，促使學生自主、優異地發展，凸顯學生的個性。

[關鍵詞]綜合實踐活動;全人化理念;個性

[中圖分類號] G623.9[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0070-02

生活是學生自己的，要靠他們自己去發現、去探索、去創造;活動也是學生自己的，只有他們自己動口、動手、動腦，自己選擇、自己觀察、自己鉆研、自己享有活動主權時，他們的能力才能獲得真正意義上的發展，個性發展才能得到促進。“全人化”理念下的小學綜合實踐活動的開展，為學生提供了有效的、自主探索的環境，激發了學生內心深處的原動力，使他們更加自主、優異地發展，凸顯學生的個性。

一、確定活動主題權利的回歸，提高學生參與活動的積極性

學生對生活的看法，自有他們自己的見解，這些見解是我們不能用成人的思維去看待的。因此，教師要把活動主題確立的權利還給學生，靜靜地等待活動主題在學生頭腦中生根、發芽、凸顯與明確，避免急于求成。當確定活動主題這一權利還給學生后，學生的研究熱情空前高漲。

我校地處江南水鄉，河道眾多，池塘星羅棋布，“水韻啟秀”是我校的校訓。基于這樣的優勢，全校師生對水文化情有獨鐘。當和學生探討關于水的話題時，他們對此產生了濃厚的興趣，提出了許多感興趣的問題。一開始，學生不斷產生問題：“大家都說水是人類賴以生存和發展的重要資源，是不可缺少、不可替代的特殊資源，沒有水就沒有生命。那么，水從哪里來？水有什么特點？水到底對世間萬物有什么作用……”于是，就有了《揭開水的神秘面紗》這一研究主題的誕生。當學生接近水、研究水，深刻地領會水精神的內涵后，他們的思考就會不斷深入：“水，給我們的生活帶來便利，如提供水能、航運、灌溉、水產等，還有美好的享受，如提供游泳、劃船、垂釣、觀光的好去處等。”“但隨著人口的增加和經濟的發展，人類對水的認識不夠，保護措施不力，使水體受到污染，造成水質惡化，影響水的有效利用，對人類源健康和環境產生了不利影響。”“另外，在家庭和學校的用水過程中，發現不少大人和小朋友存在浪費水的行為。”……于是，學生議論紛紛：“水的用處這么大，怎樣才能讓它更好地為我們服務呢？”“怎樣增強同學們的節水意識？”“怎樣才能更好地節約水？”……很快，又確定了第二期的研究內容——了解水的用處，并呼吁全校學生都來做小小的節水志愿者，養成良好的節約用水習慣。學生提出的這些問題充分體現了他們的求知欲望，且符合他們的年齡特點和生活經歷，真實地觸動他們的心靈。由于學生選擇自己感興趣的問題來研究，所以表現出了高度的積極性，獲得了好的活動效果。

蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在綜合實踐活動中，教師給予學生確定活動主題的權利，鼓勵學生努力實踐、積極探究，提出獨到的見解。這樣不僅能豐富學生的知識，而且易使學生形成探究的興趣、創新性的思考，養成自主探究的習慣。“全人化”理念指導下的小學綜合實踐活動課程追求的是讓每一個學生得到全面的發展，因為學生并非被動教育的對象，在知覺、認知、活動、心智發展等方面存在著超常的身體能力、精神能力和心智能力。

二、確定合作伙伴權利的回歸，喚起學生參與活動的主體意識

在確定活動主題后，活動指導老師與活動合作伙伴的選擇，依然以尊重學生的意愿為前提，形成民主平等的氛圍，這樣更能喚起學生的主體意識和責任意識。

就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣，學生之間客觀存在個體差異，如在學習習慣、學習方法、學習興趣、知識積累等方面存在著一定的差異，相信學生間的個體差異就如自然界的“共生繁榮”一樣，同樣是寶貴的教學資源。“全人化”理念指導下的小學綜合實踐活動課程教學要正視學生間的差異，本著“承認、尊重、認識”的思想，引導學生回歸生活世界，回到人本身，使每一個學生都得到發展。

如在研究“水養植物”的活動中，為了更有利于活動的順利開展，在主題確定后，讓學生根據自己的特長、興趣愛好、家庭住址等方面自由組合，并分好組與民主選出組長，即將全班學生分成四個組，每組10人左右。學生經過討論篩選確定小課題的研究方案，如“水養植物的種類”“水養植物的作用”“水養植物與土養植物的區別”“水養植物的養殖”等，然后在組長的帶領下明確分工，任務到人，促使學生多角度、多渠道地了解與搜集資料。如有的學生到閱覽室借閱有關書籍及音像資料;有的學生準備相關采訪的攝像器材，像錄音機、照相機、攝像機等;有的學生聯系好需要參觀的單位及擬定采訪的對象;有的學生忙著設計調查問卷……一場研究就這樣如火如荼地展開了。

又如，在“節水，看我的！”的主題活動研究中，學生共同討論出了研究的子課題，有“水的用處”“水的浪費”“節水妙招”“節水宣傳”等，然后根據自己感興趣的內容自主組成研究小組，并民主推選出組長。本以為三年級學生會互相推諉，沒想到出乎大家的意料，很多學生毛遂自薦，有一些還是平時課堂上不大活躍的學生。看來，只要是學生自己感興趣的內容，很容易激發他們的學習內驅力，而“全人化”理念指導下的小學綜合實踐活動就給學生搭建了這樣一個平臺。

羅伯遜曾經指出：“限制和順從不能養成創造性，權威主義的教育只能造就馴服的而不是創造性的學生。”在小學綜合實踐活動中，尤其要注重學生個性與情感的培養，注重學生個體悟性與理性的啟發，使其成為培養學生創新能力的儲備庫。因此，小學綜合實踐活動就應該是這樣“全人化”的，成為學生自由成長的舞臺，使學生積累更多的直接經驗，促進學生綜合素質的形成和提高，培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的終身學習打下良好基礎。

三、選擇活動組織形式權利的回歸，提升學生參與活動的綜合能力

“全人化”理念指導下的小學綜合實踐活動課程，關注每一個學生的全面發展。同時，《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確提出：“綜合實踐活動課程目標以培養學生的綜合素質為導向，強調學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現實問題，提升綜合素質，著力發展核心素養，特別是社會責任感、創新精神和實踐能力。”“全人化”理念指導下的小學綜合實踐活動課程就是根據指導綱要的目標要求，在課程實施的過程中，培育人的整體發展，包括人的智力、情感、身體、創造力、精神潛能和審美力的發展;關注人生經驗，在成長、發現、開闊視野的過程中參與世界，探尋理解其意義，促進學生問題意識、規劃設計能力、總結交流能力、調查訪問能力、實驗觀察能力、信息收集與處理能力、邏輯思維能力的全面提高。

學生在活動中自我調節、自我感受、自我體驗，活動的多個方面都有了創新：活動內容不是枯燥的思想教育，活動形式不是學校的排練演出，活動場地不是單一的校園，活動過程不再設計得刻板無味，活動評價不再是可有可無的“表面文章”……在活動中，學生都充分地動了起來。如發放節約用水倡議書，他們深入到同學中間，向同學直接呼吁“行動起來，爭做節水小標兵”;外出訪問，他們像大人般，笑臉相迎，旁敲側擊。

如在一次以“節水，看我的！”為主題的綜合實踐活動中，學生不僅獲得了許多節水方面的知識，而且各方面能力都得到了不同程度的發展和提升。如“節水妙招”組的學生無論是采訪，還是成果交流，吐字清晰，落落大方，口頭表達能力發展神速;“節水宣傳”組的學生則過足了“小老師癮”，鍛煉了膽量，訓練了口才，越來越自信;“水的浪費”組的學生不再擔心有人出題考他們，談起水浪費的現象痛心疾首，增強了環保意識;“水的用處”組的學生成了“故事大王”，講起水對動植物的用處、對人類的用處頭頭是道，還把水的用處編成了三字經……學校領導聽了學生的匯報后，朝他們豎起了大拇指，深有感觸地說：“對于學生的潛能，怎么估計都不會過高！”看著學生在綜合實踐活動中成為創造的主人、知識的主人、學習的主人，大家不由心潮澎湃、感慨萬千。正如陶行知先生說的：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小。”

我們教育的對象是一個個朝氣蓬勃、性格各異的孩子，在“全人化”理念指導下的綜合實踐活動中，學生沖破約束的樊籬，得到了充分的自由，個性得到了極大的發展。因此，只要我們教師給予學生廣闊的天地，他們就會飛得更遠！

綜合實踐活動是適合學生個性發展的土壤，如果我們每位教師都能致力于課程目標視角的“全人化”，在心中厚植“全人化”理念，在活動中張揚學生的個性，那么學生的創造靈性必將毫無阻礙地蓬勃發展。法國作家辛涅科爾曾說過：“是的，對于宇宙，我微不足道;可是對于我自己，我就是一切。”堅信，當“全人化”理念指導下的小學綜合實踐活動蓬勃開展起來，不久的將來，學生會響亮地呼喊：“是的，對于整體，我只是一角;可是，對于我自己，我就是全部！”

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（特約編輯 木 清）