優(yōu)化小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)例談

【摘要】本文以外研版教材為例論述優(yōu)化小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的策略，提出通過提高聽說意識(shí)、形成語篇意識(shí)、建立信息交換意識(shí)和培養(yǎng)跨文化意識(shí)等方式，增進(jìn)對(duì)話主動(dòng)性、把握對(duì)話整體性、提高對(duì)話真實(shí)感、確保對(duì)話交際性，切實(shí)提高英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 外研版教材 對(duì)話教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）13-0092-02

對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)常用的一種方法，它以語言為主要中介，以尊重與平等為基礎(chǔ)，通過教師、學(xué)生和課本之間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)、思想內(nèi)涵和情感表達(dá)等多方面的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的英語對(duì)話意識(shí)和交流能力。當(dāng)前使用的外研版小學(xué)英語教材中，雖然每一課都包含有對(duì)話練習(xí)，但部分教師在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，過程簡單化且流于形式，或者將對(duì)話練習(xí)變成句型的灌輸和重復(fù)操練，學(xué)生難以從中取得有效經(jīng)驗(yàn)，使對(duì)話教學(xué)效率低下。本文嘗試通過培養(yǎng)學(xué)生的聽說意識(shí)、語篇意識(shí)、信息交換意識(shí)、跨文化意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)話的主動(dòng)性、整體性、真實(shí)感和交際性，優(yōu)化小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的實(shí)施策略。

一、提高聽說意識(shí)，增進(jìn)對(duì)話的主動(dòng)性

對(duì)話活動(dòng)是以交流合作為目的，對(duì)話教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言知識(shí)、語言技能和語言運(yùn)用能力的同步發(fā)展。小學(xué)生剛剛接觸英語對(duì)話，他們需要奠定基礎(chǔ)、積累語言。因此，現(xiàn)階段對(duì)話教學(xué)要注重增強(qiáng)語言操練和語言知識(shí)的輸入。同時(shí)，又因小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力和表現(xiàn)欲望，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造模仿和操練的機(jī)會(huì)，讓他們多聽、多模仿、多練習(xí)，提高聽說意識(shí)，形成對(duì)英語的初步語感，增加對(duì)話的主動(dòng)性。

外研版英語三年級(jí)上冊(cè)教材中的對(duì)話內(nèi)容都比較簡短，多為常用的問候句型，學(xué)生容易模仿和操練，主要用于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生初步聽說英語的能力。但教材中的對(duì)話內(nèi)容非常有限，學(xué)生經(jīng)過幾次跟讀和練習(xí)后就會(huì)失去興趣，于是筆者利用動(dòng)作和道具豐富對(duì)話內(nèi)容，提高對(duì)話內(nèi)容的趣味性，維持學(xué)生練習(xí)對(duì)話的熱情，讓學(xué)生在不斷的對(duì)話練習(xí)中，逐漸形成聽說英語的意識(shí)。例如，在練習(xí)“Good morning！ Good afternoon！Good evening”等問候語時(shí)，筆者利用鮮艷的圖片作為道具，隨機(jī)向?qū)W生展示朝霞、烈日、月亮的圖片，請(qǐng)學(xué)生選擇正確的問候語作答，由此加深其對(duì)所學(xué)短語的印象，為此后的對(duì)話練習(xí)積累語言。又如，在教學(xué)外研版英語三年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 1 Point to the door一課的Activity 2 Listen，point and find“Point to...”內(nèi)容時(shí)，筆者利用生活中常見的物品作為練習(xí)道具，激發(fā)學(xué)生對(duì)話的靈感。如展示書籍、鉛筆、蘋果、蛋糕等道具，請(qǐng)學(xué)生小明“point to the book，point to the pencil，point to the cake，point to the apple”。由于之前學(xué)習(xí)了課本中“point to the door/window”的內(nèi)容，小明已積累一定的經(jīng)驗(yàn)，他熟練地與教師完成了這個(gè)對(duì)話練習(xí)。這種類似游戲的對(duì)話方式有趣、易于實(shí)踐，學(xué)生在課余時(shí)間也能相互練習(xí)。此外，筆者在對(duì)話練習(xí)中，經(jīng)常給指令性的語言輔以明顯的動(dòng)作，如一邊說“Raise hand”一邊高高地舉起自己的手，一邊說“Stand up，please”一邊請(qǐng)學(xué)生站起來，一邊說“Listen to me”一邊將手?jǐn)n在耳邊做仔細(xì)傾聽狀等。配上這些夸張而富有表演性的動(dòng)作，學(xué)生聽了易于理解，也易于模仿。對(duì)話教學(xué)還應(yīng)當(dāng)注重其互動(dòng)性，筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生選擇能夠互動(dòng)的話題，例如“Whats this？What will you do on Saturday？What will the weather be today”等，避免學(xué)生僅使用Yes或No進(jìn)行應(yīng)答，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)句型和單詞的使用率，并且在對(duì)話的過程中培養(yǎng)語感，提高聽說意識(shí)，擺脫機(jī)械跟讀、有口無心的狀態(tài)，增加對(duì)話的主動(dòng)性。

二、形成語篇意識(shí)，把握對(duì)話整體性

對(duì)話中的語句從來不是單獨(dú)存在的，而是一個(gè)具有邏輯性的整體。語句通常在特定的語篇中，才能表現(xiàn)準(zhǔn)確的意思。傳統(tǒng)的對(duì)話教學(xué)中，教師常會(huì)先講解單詞，再講解句型，最后將其“組合”在一起進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)。這種模式先解決知識(shí)難點(diǎn)，再進(jìn)入實(shí)踐練習(xí)，看似遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但學(xué)生容易出現(xiàn)死記硬背的情況，并不能真正理解對(duì)話內(nèi)容，更談不上遷移應(yīng)用。因此，在對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對(duì)語篇的理解，為學(xué)生設(shè)計(jì)完整的對(duì)話情境，幫助學(xué)生整體理解語言材料，了解對(duì)話中蘊(yùn)含的信息，由此逐漸形成語篇意識(shí)，從整體上把握對(duì)話的方法。

例如，外研版英語四年級(jí)下冊(cè)Module 4 Unit 2 Will it be hot in Haikou一課，課文中只有一個(gè)“Will it be...”的對(duì)話句型和“hot，cold，rain，snow，sunny，windy”等幾個(gè)單詞，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以通過反復(fù)跟讀和背誦來增強(qiáng)記憶，但容易脫離語境，不了解對(duì)話語句和單詞之間的聯(lián)系，無法把握對(duì)話的真實(shí)含義，使生動(dòng)的對(duì)話變成“死語言”。因此筆者結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的“Will you take your kite”內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)主題語境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中自主運(yùn)用本課的單詞和句型。在開始練習(xí)時(shí)，筆者宣布：“Tomorrow is Saturday，were going to have a picnic！”然后用PPT展示一些天氣的圖片，如烈日、下雨、刮風(fēng)、下雪等，然后與學(xué)生展開對(duì)話。

T：What will the weather be tomorrow？（展示烈日的圖片）

S：It will be sunny.

T：What will you do tomorrow？（向?qū)W生展示一些物品的圖片，學(xué)生七嘴八舌地從中挑選喜歡的內(nèi)容，給出自己的答案）

S1：I will play ball.

S2：I will eat cake.

S3：I will go swimming.

T：Why are you going to swim？（重點(diǎn)向S3提問）

S3：It will be hot tomorrow！

T：Will it be windy？（展示刮風(fēng)的圖片，向全班學(xué)生提問）

S：Yes，it will！

S4：Great！I will take my kite tomorrow.

將單詞、句型融入語篇中，設(shè)計(jì)成為完整的主題場(chǎng)景，學(xué)生不僅對(duì)單詞、句型的含義有了準(zhǔn)確的理解，也對(duì)其應(yīng)用主題、交流對(duì)象、使用情感等相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生整體的了解，這有利于學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中把握對(duì)話整體性，形成完整、符合邏輯的對(duì)話，提高對(duì)話練習(xí)的質(zhì)量。

三、建立信息交換意識(shí)，提高對(duì)話真實(shí)感

對(duì)話本身是一種信息交流方式，對(duì)話教學(xué)自然也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)信息交換的特征。目前對(duì)話教學(xué)質(zhì)量欠佳的原因，一部分在于缺乏有效的信息交換，學(xué)生無法形成真實(shí)的對(duì)話。在實(shí)際的交際中，當(dāng)交流雙方存在信息差異時(shí)，便自然而然地產(chǎn)生交換信息、縮短差距、填補(bǔ)空白的需求。同時(shí)，學(xué)生形成信息交換意識(shí)，也能夠充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)話的積極性，開展真實(shí)自然的對(duì)話活動(dòng)。

例如，在教學(xué)外研版英語四年級(jí)下冊(cè)Module 8 Unit 2 Wheres the cat？一課時(shí)，在Listen and say環(huán)節(jié)，如果教師僅僅根據(jù)課中的圖示，直接提問：“Wheres the cat？Is it in the yellow bag/green bag？”學(xué)生也只能簡單回答“No，it isnt/Yes，it is”。對(duì)話草草結(jié)束，學(xué)生沒有獲得更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，也失去了對(duì)話的興趣。究其原因，在這段對(duì)話中，教師和學(xué)生各自掌握的信息量是相同的，對(duì)話中沒有產(chǎn)生真正的信息交換，師生間的對(duì)話完全是一種“演戲”，這很難激發(fā)學(xué)生繼續(xù)對(duì)話的熱情。為避免這種情況出現(xiàn)，筆者設(shè)計(jì)了“猜猜看”的游戲，將一只玩具貓放在一個(gè)紙袋或一個(gè)盒子里，然后將若干紙袋和盒子置于教室的不同位置，然后向?qū)W生提問：“Where is the cat？”學(xué)生沒有看到小貓，無法提供準(zhǔn)確答案。但是筆者知道“貓”所在位置的信息，提示道：“Its in our classroom，can you guess where is the cat？”進(jìn)行第一次交換信息后，學(xué)生提出了五花八門的猜想：“Is it in the blue box？” “Is it under the yellow desk？”“Is it in the red bag？”“Is it in your hand？”一時(shí)間課堂氣氛熱烈，師生不斷地提出問題、交換信息，對(duì)話變得活躍而豐富。當(dāng)有學(xué)生猜中小貓的位置時(shí)，筆者帶領(lǐng)大家熱烈鼓掌，然后重新藏起小貓，進(jìn)行下一輪的猜猜看游戲。在對(duì)話中，學(xué)生反復(fù)練習(xí)了“Is it in...”的句型，并復(fù)習(xí)了“blue，red，yellow，bag，box”等單詞的用法。

又如，在教學(xué)外研版英語三年級(jí)上冊(cè)Module 9 Unit 1“This is my mother”一課時(shí)，筆者利用學(xué)生各自家庭情況的信息差異，組織學(xué)生介紹自己家有哪些家庭成員，他們分別是做什么工作的、長得如何、有什么樣的愛好等。在對(duì)話中進(jìn)行不同信息的交換，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，有利于促進(jìn)學(xué)生自主對(duì)話，提升對(duì)話教學(xué)效果。

四、培養(yǎng)跨文化意識(shí)，確保對(duì)話交際性

語言中蘊(yùn)含著豐富的文化和風(fēng)俗信息，當(dāng)人們運(yùn)用一門語言進(jìn)行交流時(shí)，應(yīng)當(dāng)了解和遵循其母語社會(huì)所公認(rèn)的風(fēng)俗禮儀，使對(duì)話更融洽、更順暢。為了讓英語對(duì)話教學(xué)貼近這一要求，在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，循序漸進(jìn)地向?qū)W生介紹英語國家的一些風(fēng)俗習(xí)慣，如：圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的由來和慶祝方式，西餐的食物、禮儀及飲食文化等，幫助學(xué)生對(duì)比東西方的文化差異，增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方文化的了解，從而讓他們?cè)诮徽勚懈訙?zhǔn)確得體。

例如，關(guān)于問候語，我國習(xí)慣在見面時(shí)詢問“您去哪兒”“您吃飯了嗎”，這是因?yàn)樵谖覈慕煌^念中，詢問他人的衣食住行相關(guān)之事，是表達(dá)自己的關(guān)心的一種表現(xiàn)。但在西方國家，人們非常注重個(gè)人隱私，如果以中國式思維與西方國家的人打招呼，詢問“Where are you going”或者“Have you eaten”，有干涉隱私之嫌，會(huì)容易引起對(duì)方誤解。所以，教學(xué)時(shí)需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，在與西方國家的人打招呼時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循對(duì)方的習(xí)慣，詢問“How are you？”或者說“Good morning/afternoon/evening”問候語等。又如，在漢語里，習(xí)慣把教師稱呼為“李老師”“王老師”等，有的學(xué)生在面對(duì)外教時(shí)，也習(xí)慣性地稱呼“Teacher Tom”“Teacher Lucy”等，這并不符合西方國家的用語習(xí)慣，在英語中不用“teacher”做敬稱，稱呼教師應(yīng)用“Sir”“Mr”“Ms”“Miss”等。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)這些不同的語言習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，能較好地避免因文化差異導(dǎo)致的交流障礙，確保對(duì)話具有更強(qiáng)的交際性。

綜上所述，對(duì)話教學(xué)應(yīng)該建立在語言運(yùn)用的基礎(chǔ)上，通過提高聽說意識(shí)、形成語篇意識(shí)、建立信息交換意識(shí)及培養(yǎng)跨文化意識(shí)等多種策略，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)話的主動(dòng)性、真實(shí)性、整體性和交際性，提高學(xué)生的英語交流能力、理解能力和運(yùn)用能力，避免對(duì)話教學(xué)陷入單調(diào)、零散、浮于形式的弊端，切實(shí)提高小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量。

【作者簡介】楊子祚（1978— ），廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）