翻轉課堂視角下的大學英語教育教學模式初探

梁國華 王朝輝 劉曉華

【摘要】翻轉課堂是一種新型教學模式，在我國高等教育中應用比較廣泛，尤其是在大學英語教學中。這種新型教學模式能夠兼顧培養學生的學習能力與合作能力，促使學生的自學效率得到有效的提升。本文對翻轉課堂教學方法的概念及教學模型進行分析，并對大學英語教學中翻轉課堂應用的優勢進行了詳細的研究，結合翻轉課堂教學的客觀影響因素，提出了幾點實際課堂教學中可用的策略，以供參考。

【關鍵詞】翻轉課堂;大學英語;教學模式;高等教育

【作者簡介】梁國華（1978-），女，漢族，河北石家莊人，河北師范大學大學外語教學部，講師，碩士，研究方向：外國語言文學;王朝輝（1971-），女，漢族，河北石家莊人，河北師范大學大學外語教學部，副教授，碩士，研究方向：外國語言文學;劉曉華（1979-），女，漢族，河北衡水人，河北師范大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：外國語言文學。

引言

翻轉課堂教學通過改變原有的教學組織形式，將信息技術與學科教學融合起來，達到理想的課堂教學目的。由此可見，“混合式學習”是翻轉課堂的本質特征，并且將面授教學的流程加以優化，利用現代多媒體技術重新構建了傳統課堂教學模型。這種教學方法非常獨特，能夠重新調整教學流程，給學生以全新的感受，讓學生真正感受到多媒體信息化教學的真實感和立體感，從而達到理想的教學目標。

一、翻轉課堂教學模式的相關內容

1.翻轉課堂教學模式的概念。教師在課堂教學中用短小的視頻幫助學生完成知識的學習，師生借助多媒體視頻進行知識研究，課堂變成了學生與學生、學生與教師探究知識的平臺，這種教學模式具有非常明顯的任務特征。教師需要重新分配教學時間和課堂結構，將學習的主動權交給學生，而教師是學生學習道路上的引導者，翻轉課堂教學是對傳統教學模式的一次突破。

2.翻轉課堂教學模式的模型。首先，教師要在課堂教學之前制作一些教學視頻，這些教學視頻時長在8-10分鐘，過長會顯得繁瑣，過短則顯得不夠細致，所以8-10分鐘最為適宜。教師在制作視頻時需要秉持“短小、精簡”的原則，挑選課本中的重點或難點知識內容，以視頻的形式展示出來，教師可以充當視頻中的展示者，為學生演示實際的交流場景，也可以從網絡中查找一些影視資料加以運用。總之，形式與方法是多樣化的。其次，教師可以指定一些教學內容和學習內容，讓學生邊學邊聽，再根據學生的實際，設計出與教學視頻相匹配的練習題，以供學生探究知識使用。再次，教師可以讓學生自主觀看教學視頻，若學生在結合教材補充認知的過程中出現歧義，那么教師可以在此時加以引導，加深學生對知識的理解，消除學生的歧義。最后，在學生觀看視頻初步了解知識之后，教師可以讓學生先將困惑的部分記錄下來，再令學生在后續的討論環節深入研究這些疑惑點，做到針對性分析、針對性學習。教師要注重和學生的交流與研究，設置課堂教學目標，針對學生在課堂教學中提出的問題和困惑，教師要組織學生參與到課堂交流中，再按照計劃完成教學任務。

二、翻轉課堂教學模式的實踐優勢

在大學英語課堂教學中，翻轉課堂教學的優勢非常明顯，教師可以以大學英語專業的特點為出發點，將翻轉課堂引入大學英語教學之中。第一，大學英語課堂中應用的教學視頻短小精悍且內容新穎，有助于激發學生對英語學習的興趣。教師將課堂的知識點充分濃縮，制作成精美的小視頻，還可以融入一些其他網絡教學資源，這是傳統的PPT教學課件所無法比擬的。學生在觀看視頻課件時，專注度明顯提升，也不易受到干擾，接收知識的程度更高。第二，翻轉課堂教學模式采用“先學后教”的原則，突破了灌輸式教學方法的限制，給學生留有一定內化知識的空間。對于大學英語教學而言，應當擺脫高中時期硬性要求的模式，盡可能讓學生處于良好的語言環境中感受交流的氛圍，養成良好的交流習慣，所以教師提供的教學視頻就顯得極為重要，學生可以通過自主討論來完成知識學習，節省了許多課堂時間，有利于提升大學英語課堂教學的效率，強化學生個人的學習能力。第三，翻轉課堂教學模式對知識教學的針對性較強，教師以課前設置的教學目標為導向，將教材的難點與重點融入教學視頻之中，再圍繞學生的困惑開展教學工作，做到有的放矢、內容清晰、目標明確，兼顧學生在學習中的個體差異，與傳統的英語課堂教學相比，翻轉課堂教學更加靈活和實用。

三、翻轉課堂教學模式的影響因素

1.硬件設施。翻轉課堂教學以多媒體教學課件為基礎，所以在實際的教學工作中，教師需要借助一些工具來實現教學目標，電腦、手機、筆記本等終端設備是必不可少的，教師與學生需要在這些工具上查找資料，為討論準備內容。就目前的情況而言，學生和學生之間的家庭經濟情況并不相同，所以并不是所有學生都可以購買這些學習工具。部分學校在教學設施的購置方面力度不足，老舊設備難以支撐翻轉課堂教學模式的應用，需要學校在硬件設施方面，加大投入，才能提升課堂教學效率。

2.學生自主性。翻轉課堂教學模式依賴學生的自主學習，學生可以在課余時間完成部分學習內容，教師的課堂教學時間更多，為學生講解難點知識的時間也更加充分。翻轉課堂教學模式主要通過學生自覺地觀看視頻來自覺完成知識探究。所以學生自主學習能力的高低決定了大學英語翻轉課堂教學的效果，對于知識涉獵面較廣的大學英語教學而言，學生更需要學習英語的動力，故教師更要從教學模式方面入手，調動學生的自主性。

3.教師專業水平。大學英語教師的教學能力是相對較高的，課堂教學效果與教師的專業能力之間存在著必然的聯系。翻轉課堂教學模式相對傳統的教學流程雖然有所改變，但是這些改變也對大學英語教師的專業素養提出了多樣化要求，如信息素養方面的能力。大學英語教師要想靈活應用翻轉課堂教學模式，就要對信息技術達到駕輕就熟的水平，能夠利用音頻軟件及網絡發布技術來向學生反饋信息。針對學生的質疑問難，教師的回答方式更多，而不局限于以往模式中教師的認知范圍，這是翻轉課堂教學模式對于大學英語教學而言最大的突破和改變。

四、大學英語教學中應用翻轉課堂教學模式的應用方法

1.設計學習任務，重視課前預習。教師應當根據所選擇的課堂教學內容預先設置本節課的教學目標，再根據教學目標來設計有價值的探究問題，讓學生在預習環節先了解部分知識，能夠對知識產生探究的興趣，再正式進入課堂教學環節。實際上，課前預習的部分非常重要，學生預先了解的知識內容與學生在課堂中的學習效果有著直接的聯系，教師要善于將教學中的難點與重點轉化為問題的形式交給學生研究，如暴露學生知識盲點的問題、有助于促進學生加深記憶的問題、能夠對學生的學習思路形成引導的問題等，這些問題都可以應用到小組討論中。在大學英語課堂教學中，教師可以通過錄制會話來舉例說明。如定語從句的交流運用，高中階段的英語學習中， 學生多是面對教材中的定語從句，那么在大學階段的英語學習中，教師就可以將交流中的定語從句展現給學生，讓學生學會使用定語從句去交流，而不是只懂得“應試”。之后，教師組織學生在小組內嘗試用定語從句進行對話，如此一來，課堂教學效果更好。

2.加大資金投入，改善硬件條件。在大學英語課程教學中，要想順利地開展翻轉課堂教學，需要教師對這一教學模式有充分了解，并且學校也要有所準備。第一，學校要將內部的硬件設施配置完全，增加資金方面的投入，如建設英語多媒體教室、安裝音質較好的音箱設備，讓大學英語課堂在播放交流視頻時能夠更加具有語言環境。第二，學校可以配置微機電腦室，平時也可以對學生開放，如果學生存在課前預習的需求，則可以進入電腦室學習，便于學生在課前預習相關視頻資料。第三，學校應當定期組織教師開展教學交流會，對翻轉課堂教學模式進行充分的研究，在實踐中尋找不足并加以彌補，不斷總結翻轉課堂教學經驗。

3.增強自學能力，創建多元課堂。翻轉課堂的應用是否成功主要通過學生對知識的學習情況來展現，為培養學生的自主學習意識，教師要注重學生對知識的“內化過程”，也就是說教師要明確學生的學習目的，讓學生充滿學習動力，激發學生的求知欲望。教師可以適當為學生總結一些技巧及查找資料的方法，給學生營造良好的語言學習氛圍，如定期組織英語演講比賽，鼓勵學生嘗試“說英語”，不斷提升學生的語言意識和學習參與感。與此同時，教師也要致力于創建多元課堂，不斷提升自己的教學技能。所謂“教學相長”，就是在學生學習的同時，教師也要不斷進步。翻轉課堂教學模式不僅僅是在課堂上播放視頻，而是要靈活地運用這種方法，所以教師要深入思考應用形式，才能發揮出翻轉課堂的教學優勢。

五、結語

翻轉課堂在大學英語課堂教學中的應用能夠有效地促進信息技術和教學之間的融合，使學生在新興教學方法下萌生濃厚的學習興趣，能夠主動地參與到知識探究中。教師可以讓學生接觸信息技術，將視頻教學作為一種方法，為學生探究知識提供多種途徑。

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