5G時代大灣區小學英語聽說能力培養的策略研究

邱鑫 黃于恒 周亮雨 何詩瑩 楊洋

【摘要】如今正值5G大數據時代，又恰逢粵港澳大灣區的政策優勢，以上利好推動著當地英語教學邁向信息化發展。根據對小學英語聽說能力培養現狀的調查可知，學生聽說能力比較薄弱。因此，將5G支持的新興信息技術，如智能語音交互技術、互動視頻技術、VR技術等引進英語聽說教學課堂能增加課堂活力、優化教學模式，有效培養學生綜合語言運用能力。

【關鍵詞】信息技術;小學英語;聽說能力;培養策略

【作者簡介】邱鑫（1996.06-），女，漢族，四川廣安人，佛山科學技術學院，碩士研究生，研究方向：學科教育、學科英語;黃于恒， 周亮雨， 何詩瑩， 楊洋，佛山科學技術學院。

【基金項目】2019年佛山市教育科學規劃面向高校專項課題“5G時代大灣區小學英語聽說能力培養的策略研究”。

一、引言

《義務教育英語課程標準》中強調：“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。”隨著5G時代的來臨，教育信息化迎來新的發展契機，如何促進信息技術和英語聽說教學的高度融合，有效利用信息技術為英語聽說課堂教學服務，成為人們研究的重點。當前廣東省正處于粵港澳大灣區建設和發展重要時期，要加快對廣東教育現代化做總設計，推動廣東教育不斷前進。本研究將分析當前粵港澳大灣區小學英語聽說教學的現狀，探索5G時代培養和提升粵港澳大灣區小學生英語聽說能力的策略，從而達到提高學生英語聽說能力，培養學生綜合語言運用能力的目的。

二、理論基礎

克拉申提出的“輸入假說”理論的前提是可理解性輸入，強調語言學習過程中學習者接受到的語言材料應該是可理解的，即語言材料略高于其現有語言技能水平，這就是i+1公式。學習者想要達到好的學習效果，需要接受數量充分、質量保證的語言材料。小學階段正是學生養成標準發音的重要時期，高質量語言材料輸入很重要。語言輸入相關的部分是指學生接受儲存在大腦中的語言，分為精細輸入和粗狂輸入。培養語言輸出相關的部分是指必要時強迫學生使用他們所學過的語言，分為實踐性輸出和交流性輸出。因此，教師應該重視學生聽力輸入和口語輸出，結合輸入和輸出，才能提高學生語言學習的效率和效果。

三、信息技術對小學英語聽說教學的影響

信息化社會的發展態勢對現代教育改革產生了重要影響，促進了教育技術與學科教學的綜合運用與深度融合，5G時代的到來將進一步促使教育信息化發展。現代信息技術的革新對英語教學和課程改革產生了重要影響，進一步促進了信息技術與英語學科的整合，信息技術的應用成為英語學科發展的重要載體。

《義務教育英語課程標準》要求小學階段學生具備的英語聽說技能包括借助圖片聽懂、讀懂并講述簡短的故事，利用多媒體輔助表演小故事或者短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。根據兒童身心發展規律，小學生的思維發展以形象思維為主，以形象記憶居多，對周圍事物的認識以感性認知為主，注意力以無意注意為主導。學生在英語學習過程中更易被具體形象的事物所吸引。信息技術可為英語聽說教學具體情境的創設提供多種形式的工具，并刺激學生各種感官。運用信息技術軟件和多媒體課堂教學激發學生聽與說的學習興趣，更好地實現信息交互，從而促進學生的語言學習。因此，在英語聽說教學中合理地運用信息技術顯得尤為重要。

四、小學英語聽說能力培養現狀分析

小學英語語言學習以聽說為主，再輔以讀寫任務，因此，培養小學生英語聽說能力是教學優先考慮的任務。在探討如何有效地培養學生的聽說能力之前，應分析教師聽說課堂的教學處理和學生聽力與口語能力表現，然后提出針對性的培養策略。本研究將從教師教學方式、教學活動設計和學生聽說能力情況現狀進行分析。

1.小學英語聽說課堂教師教學方式。教師在英語聽說課堂常采用的教學方式有情景表演——教師引入或創設生動具體的場景，引起學生的態度體驗，幫助學生理解學習內容，這樣能有效地激起學生的情感，使其融入教學活動;小組討論匯報——學生參與討論和自我展示是學生主體地位的體現，注重學生將所學內容進行語言輸出;練習與講解等——訓練學生通過準確模仿、及時記憶和正確表達以形成語言自動化使用的過程。互動問答，教師課堂提問是師生互動最基本的方式，通過提問可獲得學生學習的反饋情況，但聽說課堂提問應該創造具體語言情境以培養學生解決問題和思維訓練的能力。

2.小學英語教師教學活動設計。教師在教學活動設計中會借助對話材料和學習內容穿插多層次的聽說訓練，并結合課前預習、課中探討和課后延伸等教學安排鞏固語言知識和技能。常見的課堂教學活動有情景對話、英語歌曲與電影、小組討論和角色扮演等。大部分學生喜歡角色扮演和情景對話，因為這類活動比較輕松和愉悅，而小組討論后匯報能促進課堂互動，活躍課堂氛圍。雖然活動設計比較多樣，但是學生的語言輸出僅限于課文重點單詞、短語與句型。

3.信息技術在小學英語聽說課堂教學中的應用。匯集圖文、聲像和情景融入等特征優勢的多媒體信息技術在小學英語聽說教學中的合理應用能激發學生的學習興趣，增強學生的自主學習和課堂的體驗，提升教師的教學效率。目前，小學英語聽說課堂中教師更傾向于使用多媒體和黑板的教學形式。隨著5G時代的到來，信息技術的發展將推進教育進程向前發展，智能化教學和VR虛擬技術引入課堂，更能讓學生在情境中體驗學習的快樂。

4.學生英語聽力和口語學習情況。本研究通過調查并依據《中國英語等級量表》的能力描述框架和能力等級分析學習者英力口語和聽力能力，該量表對英語聽力理解能力、口頭表達能力和語言能力等方面進行了比較全面的描述，并將一級和二級能力對應小學水平。

如圖1所示，23%的學生聽力水平高，這部分學生的聽力理解能力能達到二級水平，即能聽懂常見詞匯的話語，可判斷非言語行為和根據指令迅速作出反應。49%的學生聽力水平一般，能聽懂詞匯簡單話語，獲取基本信息，其聽力理解能力介于一級和二級水平之間。而28%的學生聽力水平很差，他們能聽懂少許詞匯簡單的話語，無法獲取基本信息，這部分學生聽力理解能力僅達到一級水平。

如圖2所示，18%的學生口語表達能力好，即能進行簡單的日常交流，做簡短口述和陳述，能用英語思維進行對話，其口語表達能力達到二級水平。52%的學生口語表達能力一般，雖能完成簡單對話，但做簡短口述和陳述還不太流利，其口語表達能力介于一級和二級水平之間。18%的學生口語表達能力很差，只能說少許簡單的詞匯和句子，不能做簡短口述和陳述，其口語表達能力只達到一級水平。

總體來說，小學生在發音、語言組織方面相對薄弱，聽說能力還有待提高，綜合語言運用能力還比較欠缺。因此，教師在課堂教學中應該采取有效的策略，對于信息技術在英語聽說課的應用仍需進一步改善。

五、5G支持的信息技術在教學中的使用策略

1.智能語音交互技術。隨著網絡與人工智能的發展，Alo T逐漸成為一個炙手可熱的名詞。Alo T是AI（人工智能）與lo T（物聯網）的組合，隨之催生了各種智能設備。語音具有便攜的特征，因此智能語音交互成為連接人與設備的主要方式。智能設備在接收用戶語言后，能執行相應的指令或進行相應的回復，實現人機對話。智能語音交互技術同樣適用于教育教學設備。

在小學英語語音教學中，首先，教師可以利用智能語音系統讓學生進行朗讀模仿訓練以培養其語音語調，學生通過人機互動實現自主語音語調的學習與測評。其次，教師也能通過智能語音交互技術收集相應的語音學習數據，對學生的語音學習水平全面分析掌握，并根據其學習成績與能力制訂相應的教學計劃，如教師通過數據反饋判斷學生在模仿朗讀的過程中是否能夠充分領會停頓、重音、弱讀等語音語調訓練，是否養成了正確的發音習慣，然后為學生后續的語音學習制訂新的學習計劃。第三，智能語音交互技術能在5G網絡環境下與互動視頻技術、VR技術等技術相融合，利用語音的便攜性加強學習體驗的流暢性。

2.互動視頻技術。互動視頻又稱IV技術，是一種將敘事文本和互動游戲裝置有機結合并運用的新媒體樣式，具有文本多樣性、用戶自主選擇性、結局多重性等特點，是一種全新的視頻模式。

互動視頻技術對小學英語聽說教學具有較高的適切性。首先，視頻形式十分直觀，能夠實現日常生活情境的還原;其次，學生通過互動視頻參與選擇達到不同結局，能形成“沉浸式學習”體驗感，深化對文化的理解并鍛煉跨文化交際意識和能力。在5G網絡支持下增添智能語音識別系統，能夠有效解決劇情線選擇時的突兀感，學生通過語音系統可以與視頻實現自然流暢的互動。

以學生為視頻主角的情境模擬是最常見的模式，也是最能營造沉浸式體驗的視頻模式。該模式的視頻設計思路為將學生作為視頻中主角的扮演者，學生參與視頻中主角的決策，在視頻所營造的模擬現實環境中模擬交際行為，其中可包括語言行為、動作行為、表情行為等，由此改變視頻劇情的走向。學生從不同的劇情走向中直觀地獲取不同的行為結果反饋，從而學習到交際的知識或是禮貌原則。例如，在英語交際的禮貌原則中，人們往往不喜歡被支配或被命令去做某事，因此有時候想得到某物時用簡單的命令句是不合適的。小學生因為中西文化差異可能不容易認識使用該禮貌用語的重要性，因此需要用互動視頻直觀地輸出相應劇情，使學生了解兩句話之間的差異。

3.VR技術。虛擬現實技術（VR）集合了多領域的技術，最終生成三維立體的可交互環境，人們在VR技術創造的虛擬現實環境中能實現交互，并擁有沉浸式體驗。隨著5G網絡技術的普及與發展，VR技術當前最大的延遲高、設備沉的問題將得到有效解決，從而使VR技術運用于教學的可行性也大大提高。以VR技術為載體可以生成豐富多樣的教學資源，并設計多種教學活動與互動形式;其次，VR技術還可以刺激學生的多重感官，激發學習興趣，并提升學習效果。

VR技術在小學英語聽說教學中的利用可以覆蓋課前、課中、課后整個教學過程。課前，學生可以從云端系統加載與課程對應的微課視頻或測試互動自行學習并預習;課中，教師可利用EON Coliseum互動平臺軟件為學生構建一個英語使用模擬環境，并設置相應的交際任務，訓練學生的口語交際能力;課后，教師可以結合學生的課堂表現及測試反饋，為學生布置課后任務。通過虛擬角色扮演、角色升級、裝備獎勵等手段進一步激發學生的學習興趣，復習鞏固學習成果。

六、結語

綜上所述，在現今的5G大數據時代，信息技術在小學英語聽說課堂中的應用是實現教學創新和提高教學效率的重要途徑。將5G時代所支持的信息技術深度應用于小學英語聽說課堂，能有效彌補傳統小學英語教學方式枯燥單一、學生英語聽說能力較弱、信息技術在英語教學中應用單一等不足。信息技術與小學英語聽說課堂有機結合能增強課堂情景真實性、增加課堂活力、激發學習興趣、提升教學效果，從而強化學生的英語聽說能力，培養學生綜合語言運用能力，促進學生的全面發展。同時，教師作為課堂的組織者、知識傳播者和引導者，也應加強自身信息技術素養，提高將5G支持的信息技術和智能系統在英語課堂中應用的意識。

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