探析多模態(tài)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】為提高我國(guó)高中英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)際效果，調(diào)動(dòng)多數(shù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，任課教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用多種教學(xué)工具刺激學(xué)生的感官，使之深入、全面地理解關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容，放棄傳統(tǒng)的以板書教學(xué)為主的落后教學(xué)模式，激發(fā)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中學(xué)生能夠在多模態(tài)教學(xué)模式下分析、思考教師所提供的圖像、音頻等不同形式的信息資源，理解英語(yǔ)詞匯的使用方法與文化內(nèi)涵，并體會(huì)重點(diǎn)詞匯在英語(yǔ)社會(huì)中的具體應(yīng)用語(yǔ)境，掌握更具可操作性的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，把握學(xué)科基本知識(shí)的主要應(yīng)用路徑。本文主要分析了多模態(tài)教學(xué)模式的基本內(nèi)涵與應(yīng)用價(jià)值，并指出了在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中引入多模態(tài)教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義，總結(jié)了多模態(tài)教學(xué)在詞匯教學(xué)活動(dòng)中的合理應(yīng)用路徑。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)教學(xué);高中英語(yǔ)教育;詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】馬菁，甘肅省隴南市徽縣一中。

前言

隨著信息化技術(shù)的普及應(yīng)用與教學(xué)環(huán)境的不斷變化，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式開始發(fā)生改變，任課教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)模式，引入以多模態(tài)教學(xué)為代表的全新教學(xué)方法與指導(dǎo)方針，結(jié)合各類信息化、數(shù)字化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言情境，使高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得聽覺、視覺、觸覺等不同方面的感官刺激，學(xué)生能夠在這一教學(xué)模式下體會(huì)到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境并準(zhǔn)確評(píng)估自身的學(xué)習(xí)能力，以此顯著提升高中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率，合理利用潛在的教學(xué)資源達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)的趣味性與開放性。

一、多模態(tài)教學(xué)模式的內(nèi)涵與應(yīng)用價(jià)值研究

多模態(tài)又被稱為多符號(hào)，主要是指能夠面向?qū)W生展現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)在含義的綜合性符號(hào)資源，是兩個(gè)或超過(guò)兩個(gè)信息媒介形態(tài)的組合，如圖像、文字、視頻、音頻等文化元素進(jìn)行搭配組合而形成的動(dòng)態(tài)構(gòu)造形式，任課教師通過(guò)使用多模態(tài)教學(xué)模式可使高中學(xué)生使用多個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)并吸收學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。多模態(tài)在教學(xué)實(shí)踐中逐漸演變?yōu)橐环N創(chuàng)新性的教學(xué)理論與授課方法，這一教學(xué)方法可被概括為任課教師使用各類具備較高技術(shù)含量的教學(xué)工具，從不同方面刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的探究興趣與學(xué)習(xí)潛能，使之主動(dòng)進(jìn)行多感官的多層次協(xié)同，以此達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力進(jìn)步的最終目標(biāo)。多模態(tài)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中使用多種模態(tài)混合的教學(xué)素材與案例，讓學(xué)生接受多面向的綜合性信息，這一教學(xué)模式可使學(xué)生在潛移默化中完成教師所布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)教師的指導(dǎo)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考與深入分析，有利于幫助學(xué)生解決自身記憶力不足、找不到正確學(xué)習(xí)方向的問(wèn)題，將有著不同外在形態(tài)的信息媒介納入教學(xué)活動(dòng)中，起到激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人聯(lián)想能力與邏輯思維能力的特殊效果，學(xué)生可在理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與思想價(jià)值后牢記知識(shí)的基本形態(tài)，實(shí)現(xiàn)多方面?zhèn)€人能力的全面發(fā)展。

多模態(tài)教學(xué)模式具備操作難度低、可調(diào)節(jié)性較大、環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，可用于不同條件下的課堂教學(xué)活動(dòng)，起到吸引多數(shù)學(xué)生注意力、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的獨(dú)特作用，可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)具體語(yǔ)言知識(shí)的記憶與理解，任課教師可進(jìn)一步結(jié)合多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的跨文化交流語(yǔ)境，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的基本能力與學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生可在有利于鍛煉個(gè)人語(yǔ)用能力的環(huán)境下不斷拓展自身對(duì)詞匯掌握的深度與廣度，放棄低效率的機(jī)械重復(fù)學(xué)習(xí)法，提升整體性的學(xué)科素養(yǎng)水平與語(yǔ)言應(yīng)用能力，增強(qiáng)其在各個(gè)感官層面的感受。

二、在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中引入多模態(tài)教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義研究

1.可提高詞匯教學(xué)的實(shí)際效果。高中英語(yǔ)教師通過(guò)采用多模態(tài)教學(xué)模式，可全面調(diào)動(dòng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之主動(dòng)參與到聽說(shuō)讀寫結(jié)合的綜合性訓(xùn)練活動(dòng)中，高中學(xué)生能夠在多維互動(dòng)中逐步掌握關(guān)鍵性的學(xué)科知識(shí)，在練習(xí)活動(dòng)中不斷提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力，在輕松、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍中整合、歸納任課教師所提供的多樣性學(xué)習(xí)資源，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷增加自身的詞匯量，加深對(duì)英語(yǔ)詞匯具體用法的認(rèn)識(shí)，在分析、研究多模態(tài)學(xué)習(xí)素材的過(guò)程中，逐步學(xué)習(xí)其他可用于跨文化交流的英語(yǔ)詞匯與表達(dá)方式，在正常的學(xué)習(xí)過(guò)程中切實(shí)提高個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)，提高輸出、使用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行對(duì)話與寫作的核心能力，掌握、理解教學(xué)語(yǔ)言在不同文化情境下的使用方法。

2.喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性。詞匯教學(xué)是我國(guó)當(dāng)代高中英語(yǔ)課程知識(shí)體系中的重要組成部分，是基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，高中學(xué)生對(duì)此類英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度決定了其語(yǔ)言應(yīng)用能力的高低，多模態(tài)教學(xué)模式能夠促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法，喚起其主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的積極性，使之適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證高中學(xué)生能夠在詞匯教學(xué)與相應(yīng)的隨堂測(cè)驗(yàn)中獲得較好的成績(jī)。任課教師可在多模態(tài)教學(xué)模式下使用貼近多數(shù)高中學(xué)生日常生活的綜合性學(xué)習(xí)素材，減輕高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與心理負(fù)擔(dān)，營(yíng)造具備游戲性、娛樂(lè)性的特殊學(xué)習(xí)環(huán)境，提高高中學(xué)生參與詞匯教學(xué)的互動(dòng)意識(shí)，避免高中學(xué)生因不適應(yīng)語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境而失去學(xué)習(xí)興趣，質(zhì)疑教師所提出的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，從不同渠道激勵(lì)高中學(xué)生參與詞匯教學(xué)，引發(fā)高中學(xué)生在情感層面與思維層面的深度共鳴，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使之成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體與引導(dǎo)者。

3.促進(jìn)教學(xué)水平的提升。通過(guò)合理運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式，任課教師可彌補(bǔ)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法的不足，根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用多種復(fù)合型教學(xué)方式，將互動(dòng)教學(xué)、直接教學(xué)、問(wèn)答教學(xué)等常見教學(xué)模式融為一體，提高對(duì)教學(xué)資源的利用效率，模擬較為逼真的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，全面整合多種形式的符號(hào)化學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)其他英語(yǔ)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與指導(dǎo)思路，采用能夠啟發(fā)高中學(xué)生思維的教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)有的指導(dǎo)方針進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整與優(yōu)化，提升教師自身的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中各教學(xué)要素的自由流動(dòng)與多維互動(dòng)。教師可深入研究英語(yǔ)教材的主要內(nèi)容，采用正確的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)組織方式，確定優(yōu)選多模態(tài)教學(xué)資源的基本原則與標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)效能與育人能力，幫助高中學(xué)生快速理解、記憶在不同階段所學(xué)的英語(yǔ)詞匯知識(shí)。

三、多模態(tài)教學(xué)模式在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的合理應(yīng)用路徑研究

1.使用多媒體演示課件組織詞匯教學(xué)。任課教師應(yīng)當(dāng)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用PPT等多媒體演示課件與文字演示稿，在組織教學(xué)活動(dòng)之前優(yōu)選具備較強(qiáng)說(shuō)服力與概括性的特殊形式學(xué)習(xí)素材，將多媒體演示教學(xué)法與文字解說(shuō)教學(xué)法融為一體，提高詞匯教學(xué)活動(dòng)的綜合性與指導(dǎo)效果，在英語(yǔ)課堂上營(yíng)造貼近現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言應(yīng)用情境，為高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究提供較為良好的外部環(huán)境條件，進(jìn)而切實(shí)提升教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。任課教師在設(shè)計(jì)演示課件時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到高中學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力與記憶效果，選擇具備突出實(shí)效性的教學(xué)素材與案例，將具備較高學(xué)習(xí)價(jià)值的重點(diǎn)英語(yǔ)詞匯使用大號(hào)字體加以區(qū)分，在此類詞匯的下方標(biāo)出下劃線，并在多媒體演示課件中插入能夠準(zhǔn)確概括英語(yǔ)詞匯內(nèi)在含義與具體使用方式的圖片與英語(yǔ)對(duì)話音頻，以此在短時(shí)間內(nèi)吸引多數(shù)高中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)高中學(xué)生的多種感官體會(huì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在構(gòu)成，達(dá)到既定的課堂教學(xué)目標(biāo)，拓展學(xué)生的文化視野。任課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要與新課改的要求設(shè)計(jì)教學(xué)模式，引入多種信息媒介形態(tài)，刺激學(xué)生的大腦，使之轉(zhuǎn)變心態(tài)，提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率。例如在講解“Friendship”這一單元的英語(yǔ)詞匯知識(shí)時(shí)，任課教師可使用多媒體投影儀在課上播放能夠概括本單元課文主要內(nèi)容的圖表，并在講解Crazy、Calm等重點(diǎn)詞匯時(shí)詳細(xì)說(shuō)明詞匯的具體用法，并使用相應(yīng)的動(dòng)態(tài)圖片演示此類詞匯在英語(yǔ)文化語(yǔ)境中的正確使用方式，以此降低學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的難度，使之發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用路徑，做到精講多練，使高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中體會(huì)到課文中所描述的生活情境。

2.使用音頻、視頻學(xué)習(xí)素材。任課教師在講授英語(yǔ)詞匯知識(shí)的過(guò)程中可結(jié)合視頻、音頻等教學(xué)資源組織綜合性教學(xué)活動(dòng)，讓高中學(xué)生能夠基于文化語(yǔ)境分析詞匯的使用方式，準(zhǔn)確把握詞匯的實(shí)際含義與用法，調(diào)動(dòng)自身的多種感官參與到詞匯學(xué)習(xí)之中，采取聽、寫、讀結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，分析教師所提供的音視頻學(xué)習(xí)資源的參考價(jià)值，在模仿音頻中的詞匯讀法與發(fā)音規(guī)律的同時(shí)形成牢固的記憶，快速養(yǎng)成英語(yǔ)語(yǔ)感。任課教師還應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生展示與聽力學(xué)習(xí)素材相關(guān)的教學(xué)視頻，使學(xué)生從視覺符號(hào)語(yǔ)義、聽覺符號(hào)語(yǔ)義等不同方面理解所學(xué)詞匯知識(shí)的文化內(nèi)涵。例如在講解“Travel journal”這一單元的知識(shí)時(shí)，任課教師可在講解本單元的重要生詞的過(guò)程中反復(fù)播放朗讀cycle、valley、shorts等詞匯的音頻，并組織學(xué)生模仿音頻中朗讀者的發(fā)音，及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，將英語(yǔ)詞匯知識(shí)直觀、立體地展現(xiàn)在高中學(xué)生面前，為高中學(xué)生提供足夠的多樣性語(yǔ)言應(yīng)用素材，使之接觸到標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)詞匯拼讀方式。

四、結(jié)論

高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在新時(shí)代的英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式，避免高中學(xué)生耗費(fèi)大量課上學(xué)習(xí)時(shí)間死記硬背復(fù)雜的英語(yǔ)詞匯用法，設(shè)計(jì)符合多數(shù)高中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與個(gè)性愛好的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用文字、圖片、音頻等多種學(xué)習(xí)素材與可利用資源，鍛煉其獨(dú)立思考能力與邏輯思維能力，牢記所學(xué)各類英語(yǔ)詞匯的用法差異，提升高中學(xué)生在詞匯教學(xué)中的專注度與注意力集中時(shí)間，保證學(xué)生能夠根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言應(yīng)用情境牢記復(fù)雜的英語(yǔ)詞匯，充分調(diào)動(dòng)高中學(xué)生參與詞匯教學(xué)的積極性，并有計(jì)劃、有意識(shí)地將多種模態(tài)的教學(xué)資源用于課堂教學(xué)活動(dòng)。

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