小學數學課外閱讀在日常教學中的應用策略探究

韓晶

摘要：數學屬于科學語言學科，邏輯性與嚴謹性強，并且和日常生活的關聯性密切。學習數學知識，可以幫助人們解決實際難題。我國以應試教育為教學方式，教材為主要教學工具，注重培養學生的理論知識，不注重培養實踐能力和創新能力，因此必須轉變此種教學現狀，全面加強學生的數學素養與綜合能力。此次研究主要是探討分析小學數學課外閱讀在日常教學中的應用，希望能夠對相關人員起到參考性價值。

關鍵詞：小學數學;課外閱讀;日常教學;應用實踐

按照新課程標準的要求可知，因學生的家庭背景、文化環境、思維方式不同，因此學生數學學習活動為具備個性化、主動性與活力的教學過程。閱讀屬于學生自主獲取知識的過程，數學閱讀是學生按照現有知識經驗，利用數學材料建設數學意義與方法，幫助學生主動獲取數學信息，吸收數學知識，發展數學思維的途徑。將閱讀教學應用到小學數學教學中，可以指導學生養成數學閱讀習慣，該項活動已經成為小學數學教師所關注的熱點話題。數學基本思想與活動經驗的形成，必須通過數學教學活動實現。學生學習過程中，教師應當注重知識傳授，并設計合理有效的數學活動，使學生能夠參與的數學化在于創造過程中。此外，社會各界對于人才的需求度不斷提升，學生應當加強學生的數學能力，不斷擴展數學知識面，不能僅僅依賴課本知識的傳授，應當提升學生的數學課外閱讀能力，以此擴展視野。

一、 小學數學閱讀教學的現狀分析

長期以來，人們認為閱讀能力培養主要是偏向文科的學科，例如歷史、英語和語文等，學校針對文科性學科開設早讀課堂，因為文科學科需要通過閱讀鞏固基礎。然而卻沒有意識到閱讀教學對其他學科的幫助，尤其是數學教學。通過調查國內小學數學課外閱讀可知，多數學生的數學課外閱讀量非常少，部分學生的數學課外閱讀量為零。大部分學生認為，不管是課堂教材閱讀、課外書籍閱讀，均為教師的任務，教師通過閱讀知識點，為學生講解和分析重難點知識，從而導致學生的數學課外閱讀量非常少。多數數學教師所傳達的教學觀念為學生閱讀停留在課堂上，只是劃分重難點知識，數學教學應當多理解、多練習，不注重培養學生的閱讀能力。在教學實踐中，為學生選擇的數學課外書本也多為課外練習題、奧數競賽題等，認為學習數學學科，需要做大量的練習題，這樣才可以鞏固基礎知識。正是由于教師和家長存在錯誤理念，沒有正確認識到數學課外閱讀能力的重要性，無法全面提升學生的數學素養與綜合能力。

比如在小學數學教材中，尤其是低年級教材，教材內充斥大量圖片，文字表述非常少，尤其是缺少定理、法則和概念表述，學生自主探究、表述和總結。然而分析教學實踐可知，學生在解答知識點時，只是埋頭做題，并沒有掌握表述能力，這和課堂教學閱讀缺失的關系較大。在教學實踐中，多數教師未形成數學閱讀意識，只是在課堂中進行分析講解，比較注重數學算式的步驟與邏輯嚴謹性，不注重理解數學語言。盡管部分教師意識到數學閱讀的重要性，然而對于學生的閱讀指導停留在“看”與“劃”階段，學生沒有掌握真正的閱讀方法，在概念性問題解答中，常常敘述不清楚。

二、 小學數學課外閱讀在日常教學中的應用策略

（一）引導學生在數學閱讀中質疑

質疑是思維思考的重要前提，能夠推動學生的學習內驅力，屬于探索與創新的基石。通過質疑，可以提升學生的問題發現能力，加強思維嚴謹性與縝密性。在數學閱讀教學中，教師指導學生帶著閱讀疑問與體會，和教師或同學進行交流，討論問題的解決方法。在交流和討論中，教師應當掌握時機，全面展現出主導性作用，確保學生在交流溝通中實現思維碰撞。比如在學習“加法結合律”時，題目要求為“75+325+480”，教師要求學生認真閱讀“加法結合律”的相關知識，引導學生提出問題，以此展開質疑過程。學生可能會提出以下問題：題目該怎么計算呢？有沒有簡單的計算方法？可以用學過的定律計算數式嗎？學生提出一系列問題后，教師引導學生交流討論，聯合數學閱讀進行提示引導。

（二）引導學生在數學閱讀中比較

通過比較，可以幫助學生理解和思考。在小學數學中，多數教學內容有聯系、有區別，將比較方法應用到閱讀中，能夠凸顯出教學重點，突破難點知識，確保學生更加容易地接受新知識，以免知識混淆，加強辨別能力，全面掌握數學知識，進一步強化邏輯思維能力。比如在應用題教學中，學生會遇到相似的題目：（1）計劃修建375km鐵路，前5天修建125km，按照此種修建速度，修完全程鐵路需要多少天？（2）計劃修建375km鐵路，已經修了5天，還剩下250km，按照此種修建速度，修完全程鐵路需要多少天？以上兩個題目看似相同，但是題目意思與解題思路的區別非常大。在教學過程中，教師可以指導學生反復閱讀題目，比較兩道題目的異同點，理解題目含義，羅列出不同題目的解答方法。

（三）引導學生在實踐中閱讀

為了提升學生的思維能力，加強數學能力，應當培養學生的動手操作能力。為了加強學生的操作實效性，應當結合動手操作和閱讀思考。比如在數學工程問題教學中，題目要求為“修建30km公路，A隊獨自修建10天完成，B隊獨自修建15天完成，兩隊合修需要多少天？”學生求解之后，教師將公路里程數修改為90km和18km，指導學生閱讀和思考。學生計算出第二個變式題目后，會發現相同的結果。此時就會出現認知矛盾，為什么條件改變了，計算結果卻是相同的？工作總量和工作時間表示的工作效率有相關性嗎？當去除“30km”條件后，題目還能解答嗎？教師引導學生再次閱讀和討論，此時學生的思維活躍，新知識的學習滿足自身需求。再比如學習圓錐體積公式時，教師引導學生閱讀“圓錐體等于和它等底等高的圓柱體積的1/3”，在閱讀結束后，教師提問學生“圓錐和圓的關系是什么？”通過此種方式逐步引導學生深入探究，推導出圓錐面積公式。

（四）引導學生在數學課外閱讀中成長

在數學閱讀教學中，課內閱讀和課外閱讀屬于重要內容。課內閱讀是按照教學計劃開展的閱讀，課外閱讀則是由學生自主開展的閱讀。教師在數學閱讀教學中，不僅可以幫助選擇課外讀物，還可以幫助學生積累理解。為學生選擇適合的數學課外讀物，向學生推薦數學學習指導書、數學科普讀物、小學數學期刊和報紙等，將其作為學生的數學課外讀物，要求學生將數學史、數學學習方法、趣味數學方法與教師、同學分享，全面提升學生的數學課外閱讀興趣度。當學生養成數學課外閱讀興趣和習慣后，就會提升課外閱讀自主性。教師應當遵循學生的求知需求，和學生平等交流溝通，充分尊重學生的主體地位，肯定學生對于數學課外閱讀知識的理解。教師還應當注重學生提出的問題，這樣能夠幫助學生開闊數學視野，還能夠將數學課外閱讀作為自主行為，培養學生的獨立自主閱讀習慣。