基于提質增效的小學數學高效課堂的構建

蔣晨紅

摘 要：高效課堂的構建是新課改對所有教師所提出的要求，如何才能提高課堂教學的效率以及質量也是教師將要面對的問題。課堂教學本身就是教師和學生之間互動的過程，在小學數學當中提質增效不僅可以減緩學生在學習中的壓力，同時能夠有效提高學生在學習中的收獲。本文基于提質增效背景下對小學數學高效課堂的構建進行探討。

關鍵詞：小學數學; 高效課堂; 提質增效

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）5-037-002

課堂是學生學習的主要途徑，也是學生和教師相互溝通的重要環節。在課堂的時間是有限的，教師需要利用有限的時間更加高效地學習更多的知識，也要讓學生把學習到的知識牢牢記在心里。提升課堂教學質量，增強教學效率是每一個教師希望的。基于提質增效的背景下，教師要通過對課堂以及學生的深入了解，構建小學數學的高效課堂。下面我們從以下幾個方面對構建高效課堂的辦法進行研究，提高學生學習知識、運用知識的能力和學生在數學學習當中的綜合素質。

一、加強教師課前準備工作，高效利用課堂時間

對于學生而言，課堂的時間是格外寶貴的，教師在教學過程當中會反復和學生強調要重視課堂中的時間，在課堂上每一分每一秒都是寶貴的，千萬不能走神，要緊跟教師思路。同樣對于教師而言，更要格外重視課堂當中的每一刻，課堂是學生獲取知識最重要的一個途徑。因此教師在小學數學課堂當中要掌握好時間的利用。相較于課堂上的時間，課下的時間對于教師來說更加的寬松。教師要力爭把能在課下做的工作都爭取在課下做好準備工作，這樣才能保證課堂的高效利用。對于課堂來說，備課的工作遠遠要比學生預習的工作重要得多，預習效果的不理想，可能會影響一個人一節課的學習成果，但是要是教師備課工作沒有準備到位的話影響的是班級內所有學生的這一堂課。所以教師要把能在課前完成的準備工作都力爭做到盡善盡美，高效地利用課堂當中的時間[1]。

在三年級我們會學習到《平移、旋轉和軸對稱》。在對小學階段學生進行授課的時候，教師首先要了解學生當下的學習基礎以及理解能力。因此在教學中教師應當有對于課堂構建的初步計劃。同時在這節課堂當中涉及到圖形的變化，教師應當根據對生活中的觀察為學生舉例子，幫助學生更好的理解課堂的內容。但是作為負責的教師，在使用例子的時候要提前做好準備。比如在課堂中，教師對學習內容要更加了解，舉出相關的例子也是信手拈來。但是學生可能因為對課堂內容的陌生，從而跟不上教師的節奏，無法很好的理解課堂教學內容，教師在隨手舉出一個物品的移動之后還要讓學生進行想象，然后再進行對應的教學。如此極大地影響了課堂應有的效率，也降低了學生學習的質量。因此作為教師而言，要重視課前的準備工作，對于《平移、旋轉和軸對稱》的內容，教師應當根據平移和旋轉的不同，為學生提前準備兩到三個移動的動畫，讓學生能夠在課堂當中直觀的觀察，而不是需要憑借教師的描述去想象。同時在課堂當中，涉及到平移和旋轉容易混淆的問題，教師可以事先準備幾組圖片讓學生進行區分。借助課堂當中剛剛學習到的知識內容，通過提前準備的小練習再次進行鞏固。不僅能夠提高學生的學習成果，同時教師將課堂當中的每一個環節都做好充足的準備，能夠有效的利用課堂時間，構建高效的課堂結構。

二、明確課堂教學目的，優化教學方式

隨著教育事業的不斷改革，越來越多的教學方式方法走進了我們的課堂，對于教學方式如何進行選擇就是教師目前需要面對的問題。首先要明確教學的最終目的是要更好地培養學生成長，在小學數學課堂當中提質增效，而不是在課堂當中加入一些流于形式的教學方式。在構建高效數學課堂時，教師首先要明確教學目的。在提高學生的綜合素養、增加學生基礎知識等大方向背景下，教師同樣也要再次明確當堂數學課的教學目的。根據不同的教學目的和方向，以最終目的為目標，教師再根據實際情況融入科學的教學方法，構建高效的數學課堂。教師在教學過程當中無論是否以學生為課堂的主導地位，是否有使用翻轉課堂等教學的方式方法，教師首先要明確課堂的教學目的，同時清晰的認識到自己要把握課堂教學的方向。小學階段的學生性格較為活潑，思維也比較跳躍，擁有天馬行空的想象力，教師要注意不能在課堂中跟隨學生的興趣遠離教學主題[2]。

例如在數學四年級下冊當中，我們會在第二單元學習到《認識多位數》一課。在本單元的教學過程當中，要讓學生了解并且認識萬級、億級計數單位，學會多位數的讀法和寫法。在日常生活中學會用近似數來表示大數。同時在本單元的課堂教學當中，應當讓學生感受數和生活的聯系，逐步形成用數學的思維方式來觀察分析事物的習慣，通過數數、認數等活動培養學生對數學的興趣，提高學生數學綜合素養。在教學過程中教師通常以城市人口、國土面積作為課堂的導入，但是在教學中要重視學生是否有理解多位數。要想提高學生對于多位數的理解，教師不能通過過多的例子來進行，要對事例深度挖掘，通過循序漸進的方法加強學生對于多位數的理解。比如教師可以從一個班級的人口到一個學校的人口、再到區域、城市乃至國家的人口來幫助學生了解多位數表達的內容。在教學過程當中盡可能減少表面形式的教學方法，深度挖掘教學目的。以培養學生成長為最終目的，將現代教育中的方式方法作為高效課堂當中的教學手段，不是教學目的。在面對小學數學的教學當中，要明確提質增效的目的，利用科學的教學手段重新構筑高效的數學課堂。

三、加強師生交流，提高課堂教學成果

在小學數學課堂當中，要想提高學生的學習效率以及學習效果，必不可少的就是教師和學生之間的相互溝通，學生作為求知者，教師一定要培養學生遇到解決不了的問題要主動尋求他人幫助的習慣。同時這個習慣的養成和教師的培養也是密不可分的，只有在教學過程當中加強師生之間的交流才能更好的培養學生養成良好的習慣。作為教師首先要對學生有足夠的了解，才能從學生提出的問題中發現學生根本的問題。基于小學階段學生的年齡特點以及數學學習基礎，教師對學生有了足夠的了解，才能更好的解決學生的問題。教師應當保持一種開放的態度，面對學生問題的時候，首先不能打擊學生的積極性，要鼓勵學生求知的良好態度。對學生在問題中表現出的不足，教師需要傾向于引導來幫助學生提高，加強學生的綜合能力。在課堂教學中，強化師生之間的交流，把課堂中的問題暴露出來并且解決才是課堂提質增效最直接的方式[3]。

若想提高課堂的教學成果，教師首先要了解課堂當中的教學問題，例如在六年級上冊的學習當中，在第一單元我們會學習到《長方體和正方體》。本單元涉及到關于提及和容積的概念，學生在初步學習當中非常容易混淆。對于教學當中的難點，教師應當通過啟發讓學生通過思考暴露問題，在解決學生問題的同時也是在幫助學生糾正數學當中的錯誤思想。比如教師可以通過實際生活中的例子來加強師生之間的溝通，比如在課堂當中要預留一定的討論時間解決課堂教學當中的遺留問題，同時增強師生之間的交流。讓學生說出生活當中關于容積和體積的具體應用例子，教師和學生共同進行探討。在溝通交流過程當中，教師能夠及時發現學生對于體積和容積實際含義的理解，學生是否能夠區分體積和容積的概念。同時教師也可以和學生共同交流一些生活中比較常見的物體，通過一個物體的深入研究來提高課堂的教學成果。在增強師生交流的同時有效提高學生在課堂學習的收獲。

四、總結

綜上所述，在小學階段的高效數學課堂構建當中，作為教師首先盡可能將課堂當中更多的工作做到課堂前。在備課期間，不僅要規劃每一個環節，也要盡可能的預想到每一個環節當中的細節部分。教師對于課堂的掌握自然會反饋到課堂的效率當中。其次就是對于課堂的教學質量，教師要經過分析探究的方式確立每一節課堂的最終教學目的，明確當前教育環境下對學生的要求以及提高的方向。教師時刻以教學目的為最終目標，在過程中根據不同的內容融入更加科學的教學手段。利用合理的教學方式來提高課堂的質量，讓學生在每一節課當中都能有最大的收獲。最后要重視在課堂當中教師和學生之間的交流，作為教師只有充分的了解學生當下的學習狀態，才能夠更好的為學生提供知識的灌輸。同時作為學生，只有將自己對課堂理解的問題暴露出來，才能夠最大程度的提高學習的成果。因此無論師生雙方都要重視相互之間的交流溝通。只有良好的溝通才能夠更好的構建高效課堂。

參考文獻：

[1]江秀麗.核心素養視角下小學數學高效課堂構建策略[J]中國教師，2020（S1）：18

[2]趙新元.優化小學數學課堂教學 提高小學數學教學質量[J]考試周刊，2020（99）：84-85

[3]胡杰.小學數學教學構建高效課堂的有效策略[J]新課程導學，2020（S1）：29-30