群文閱讀在小學語文課堂中的應用

錢聞裕

摘 要：隨著課改的推進，我們越來越重視學生的全面發展，對此，傳統語文課堂中的閱讀教學形式也面臨著巨大的挑戰。所以，語文教師有必要結合學生的興趣愛好、語文教材上的教學內容等，為學生設定有效的群文閱讀學習活動，使學生在群文閱讀中掌握閱讀學習的技巧，不斷實現閱讀能力的快速提升，實現全面發展。

關鍵詞：群文閱讀; 小學語文; 學生

中圖分類號：G623.2? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）5-062-002

群文閱讀是指根據一定的標準，將一些文章放在一起進行閱讀的方法，相較于語文課堂上的傳統教學形式來說，群文閱讀是一種相對新穎的教學手段，能夠讓學生在系統閱讀多文本中，總結閱讀學習的規律，把握學習閱讀的技巧。在現階段的語文學科教學中，群文閱讀受到了教師的廣泛重視，許多一線的語文教師也開始紛紛利用群文閱讀的方式，打破傳統語文學科中的教育界限，讓學生在進行多文本的閱讀中，提升語文核心素養，從而實現閱讀能力的有效發展。

一、結合學生興趣，設定群文閱讀

在對小學生進行教育指導時，教師能夠看到，因為年齡較小，社會經驗不足，學生對事情常常只有三分鐘熱度，當出現外界的誘惑時，學生常常容易被外界事物抓住目光，從而表現出對外界事物的好奇心和探究興趣。所以，為了力求學生的目光始終聚焦在語文課堂上，培養學生的自主學習意識，教師不妨站在學生的興趣之上，為學生引入多個文本，點燃學生的閱讀興趣，以便學生主動走進閱讀的殿堂。

例如在組織學生開展群文閱讀的學習活動前，教師可以先利用線上交流的方式，建立與學生之間的一對一對話渠道，并向學生分發調查問卷，從而了解到學生感興趣的圖書類別。隨后，教師根據學生的興趣取向，為學生準備多種圖書，如對于科幻類，教師可以準備《十萬個為什么》《神奇的科學魔方》等，而對于寓言故事類，教師可以準備《伊索寓言》《安徒生童話》等。在課堂上，教師將這些圖書呈現給學生，并讓學生根據自己的興趣愛好，挑選自己的喜愛的圖書類別，以便學生可以在自己感興趣的圖書中，積極地展開群文閱讀的活動，更好地基于多文本的閱讀，積累閱讀的經驗，提高閱讀的能力。

顯而易見，教師根據學生的興趣愛好以及學生的閱讀能力，為學生安排多樣化的群文閱讀類別，能夠為學生提供選擇的自由權，有效地提高學生進行群文閱讀的積極性，使得學生在主動閱讀中，提高學習閱讀的質量。

二、結合教材內容，確定閱讀主題

學生開展學習活動的重點應當是課本上的內容，而在語文教材中也凝聚了不同作者的心血，體現了許多創作人的智慧和情感。在組織學生展開群文閱讀活動時，教師也不能脫離課本，讓學生丟棄學習的本源，以至于割裂群文閱讀與語文學科之間的密切關系，而是應當主動地根據教材上的內容為學生設定群文閱讀的主題，引導學生在掌握教材基礎知識之余，也可以完成對知識的應用，從而有效地鞏固課本內容。

以部編版小學語文《大自然的聲音》這一課的教學來說，在本篇文章中作者以清新活潑的語言表達形式，介紹了大自然中風、水以及動物的聲音，整篇文章中的結構嚴謹，語句優美，并且多使用排比等寫作手法，充分展現了聲音的魅力，而為了讓學生基于本篇文章的學習，對大自然的其他現象有一個深入的認識，教師就可以為學生設定“自然現象”的群文閱讀主題。具體來說，教師可以先為學生介紹“自然現象”這一群文閱讀的主題，讓學生知道大自然除了聲音具有獨特魅力外，在其他方面有著神奇之處。隨后，教師為學生引入《自然界有趣的現象》《大自然的憤怒》等文本，讓學生結合本篇文章的內容，一起進行賞析，使得學生透過這幾篇文章，被大自然中的神奇現象吸引目光，從而主動生成保護自然的意識。

不難看出，教師根據語文課本上的教學內容，為學生設定群文閱讀的主題，能夠讓學生基于群文閱讀的學習活動，對課本上的內容進行深入理解，從而在閱讀多文本中鞏固所學內容，增強閱讀能力。

三、做好問題設計，引領學生思考

問題是小學語文閱讀教學中一個不可獲取的存在，有效的問題設計，能夠啟發學生的思維，引領學生的思考。而群文閱讀教學是指學生在閱讀單篇文章的基礎上對多篇文章進行分析，從而完成關鍵信息有效提取的閱讀學習方式。因此，與教師直接將多篇文章展示給學生相比，教師將這些文章看做是一個整體，為學生設定統一的問題，能夠讓學生更好地沿著問題的思路，將多篇文章串聯起來，從而讓學生在解答問題的過程中，實現文本鑒賞能力、閱讀分析能力等多種閱讀素養的發展。

比如在以部編版小學語文《慈母情深》《父愛之舟》等文章為基礎，組織學生開展群文閱讀的學習活動中，教師就可以利用問題貫穿課堂的始終，提高學生對群文進行閱讀鑒賞的效果。在課堂的開始，教師可以先為學生提出“這幾篇文章主要是圍繞哪種情感進行描寫的呢？”的問題，使得學生快速地找到這幾篇文章中的關聯之處。隨后，教師再為學生設計“文章中是如何對人物進行刻畫的呢？”“作者是如何將情感滲透在文字之中的呢？”等問題，引導學生對文本中的語言進行分析，逐步認識到不同作者在表述情感上的異同之處。在學生展開群文閱讀活動的最后，教師再為學生提出“通過這幾篇文章的閱讀，你有什么感想呢？”的問題，促使學生將多個文本看作一個整體，加深對“親情”的理解。

由此看出，教師將多個文本看作是一個整體，為學生設定探究問題，能夠更好地讓學生形成整體意識，使得學生基于問題將多個文本串聯起來，促使學生在整體分析中挖掘閱讀的規律。

四、滲透閱讀方法，提升閱讀能力

素質教育理念在語文課堂上的不斷滲透，使得教師認識到“授人以魚不如授人以漁”的重要性，因此，在為學生講解語文知識時，教師除了要對學生介紹基礎語文知識外，也要為學生滲透學習的方法，提高學生的自主學習能力。而在小學階段，教師組織學生開展群文閱讀活動的一個重要目的，就是對學生進行閱讀能力的培養，所以，語文教師也要善于利用群文閱讀教學的機會，向學生教授閱讀學習的方法，從而助力學生閱讀能力的有效發展。

例如在組織學生對《少年閏土》《三味書屋》等魯迅先生的文本進行閱讀中，教師就可以通過系統的指導，幫助學生提高閱讀學習的能力。在課堂上，教師先組織學生對魯迅先生的生平經歷進行學習，讓學生基于對創作者的了解，更好地把握文本的寫作風格。之后，教師引導學生對不同文章的創作背景進行了解，使得學生透過背景奠定閱讀的情感基調。緊接著，教師引導學生通讀這些文本，使得學生在快速閱讀中，認識到每篇文章中主要講述的內容，并使用標注的方式，將自己不理解或者認為寫得好的地方標記出來。隨后，學生再根據自己標記的內容，對多個文本展開詳細閱讀，提高對每篇文章的理解效果。

基于上述案例可見，當教師帶領學生先學習作者生平，再分析文本內容;先略讀文本信息，再詳解文本語言時，能夠讓學生有效地掌握閱讀學習的方法，從而提升學生的閱讀能力。

總而言之，群文閱讀在小學語文教學中占據著重要的位置，語文教師應當主動地改變傳統單篇教學的形式，為學生打破文本之間的界限，使得學生在學習多文本中快速地把握閱讀學習的規律，掌握閱讀學習的技巧，從而在彰顯主體地位的同時，逐步實現閱讀能力的有效發展。

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