初中數學復習教學經驗分析一二

羅杰

摘要：隨著新課改的不斷推進與發展，以及初中數學教學壓力的不斷加大，當前教師都在思考如何在符合新課改教育教學規定的前提下謀求一種全新的數學教學模式，以此來提高學生對數學的認知以及促進學生的數學學習水平。特別是在初中數學的復習課程中，教師對于數學熱點問題的研究已經形成了一種常態。正所謂君子性非異也，善假于物也。本文將重點分析初中數學復習課程的教學體會，并且會結合個人的教學經驗與方法對其作出詳細的論述。

關鍵詞：初中數學;復習教學;經驗總結

一、引言

在初中數學復習課程中，主要表現出來的特點是內容繁多、知識量龐大、耗費時間長。在這三大特點下，教師對學生進行訓練與培養時主要是結合對基礎知識的鞏固教學、解題技能的強化訓練以及學習方法的深入培養。

二、借助思維導圖，開展復習教學

教師務必要將整個初中階段所學的數學知識進行整體的歸納與總結，然后通過合理的手段整合出一個高效率、高質量的教學方案對學生展開系統化的知識教學，以此來體現初中階段數學學習的整體結構。

例如：教師在對學生進行“二次函數”的復習教學時，需要讓學生對該章節中的所有內容進行一遍整理與分析。然后，教師再結合思維導圖的函數信息內容對其展開拋物線形式的函數解析式分析。以此為法，可以提高學生對于二次函數的理解能力與應用能力，并且可以有效提高學生的數學復習興趣與復習熱情。另外，教師在進行二次函數復習教學時，需要將之與一元二次方程進行有效的結合，并且要將這一分支體現在思維導圖中，讓學生在還沒有接受復習的狀態下就已經對復習的方式與內容有所了解。通過這樣的方法對學生進行培養，可以使其形成一種“先前意識”，這對于提高學生的數學綜合應用水平有較大的幫助。

三、培養思維能力，提升解題素養

在初中的日常教學過程中，關于“幾何”與“面積”的內容涉及比較廣泛，而且這也是學生在解題過程中經常遇到困難，發生錯誤的地方。特別是在“面積”這一知識領域中，學生很容易對各個圖形面積的定義搞混淆，而且在解題過程中對各個圖形的面積求證規律也無法準確掌握。如果學生能夠對相關內容有一個清晰的認識，而且能夠準確掌握關于圖形面積求證的規律以及運算思維，那么學生在將來的解題過程中就會更加得心應手，游刃有余。

例一：首先，解題之前需要審題，并且要認真的審題。筆者認為，審題不僅是一種提高解題效率的方法，還是一種解題的規律。審題的目的在于更快更準確的解題，所以這是教師要對學生進行培養的第一環節。如，題目為：“一個分式，（x²+x-2）/（x-1）=0，那么x的結果是多少呢？”針對這一例題，首先教師要讓學生認真審題，并且在審題的過程中要多加注意題目中有沒有陷阱，或者題目中有沒有多余的信息以及關鍵的內容等。經過教師的提醒與引導之后，學生會在審題的過程中對類似問題特別注意，通過分析，學生會得出：在這一題目中，如果想盡快得知x的得數是多少，那么就必須要對分母（x-1）進行考慮，并且分母（x-1）一定不能等于0。當學生考慮到這一點之后再進行計算，就可以保證結果的統一性，而不會出現最終結果x=1或者x=-2的錯誤。在此基礎上，學生在計算過程中的方向感就會形成，同時也會避免不必要的錯誤發生，最終方能得出結果為“x=-2”。以此為法，通過教師的引導可以讓學生迅速明白審題的重要性，而且還可以讓學生在解題的過程中得到思維上的發散與延伸。就如以上例題中的分母值，如果學生能第一時間明確該分母的值不能等于0，那么后期的計算中思路就會更加清晰;反之，學生就會變得六神無主，甚至還會將結果計算錯誤，可謂事倍功半，得不償失。

四、制定復習目標，明確教學方向

合理的目標制定是一堂課程的開始。只有科學合理的教育目標才能有效地提高學生的學習水平，并幫助教師找到更有效的教育策略。如果最初的目標制定不符合學生的實際接受水平，那么無論教學理念和教學方式多么好，都不會獲得理想中的教學效果。因此，必須科學地完成教育的兩個方面以設定目標。第一個方面是對老師的學術條件，學生的學習偏好，學生的知識水平以及對學生的近期發展領域有足夠深入的了解以及基本掌握，以提高他們的有效學習能力。從而創造更有效的教學方法，激發學生的學習動機和興趣并獲得積極學習反饋的途徑。教育的第二個方面是，教師可以突破課本的教學方法，深刻理解課本知識的教學方法，根據學生的實際學習需求來完善班級的教學目標。在達到教育目標之后，教師可以制定一套更有針對性的教學方法，以便課堂教學可以得到更多的控制和指導。

五、根據復習綱要，進行層次教學

基本上，在完成學生分組之后，根據教科書和課程要求計劃教育目標。在采用分級教學模式的情況下，教師需要能夠對于課前準備工作進行深入的探究，教師在建立教學目標的過程中必須闡明課程知識的重點和難點。首先，根據教學大綱，明確分層的教育目標，然后確定班級的總體教育目標，然后確定每個層次下學生的學習目標，然后針對個人進行量身定制學習計劃。其次，根據學生的數學學習情況，教師需要能夠將學生自身的學習能力與課程知識內容之間進行匹配，重點是教材內容與學生學習能力的分層，以便學生在課堂學習活動中發揮最大的潛力。

總結：

綜上所述，教師在利用思維導圖對學生進行初中數學教學以及復習教學的時候，需要結合所需要復習的內容對其進行全面的設計與思考，并且要在思維導圖的結構中明確教學的目標，體現教學的原則，分析教學的內容，總結教學的根本等。通過這樣的方法，可以讓教師在開展教學的時候有一個明確的思路，同時也可以讓學生在學習數學知識，接受數學復習內容的時候有一個清晰的線條。這對于提高教師的課堂教學能力以及促進學生的數學復習水平有著較大的幫助和促進意義。

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