基于化學學科核心素養的試題評價模型構建及其實踐探究

閆振

摘要：結合核心素養和試題評價，構建出基于化學學科核心素養的試題評價模型。以科學探究核心素養試題評價模型構建為參考，完成對初中科學探究素養四個水平的劃分。結合初中科學探究素養試題評價實踐探究，從試題評價模型實踐探究、實測數據評價探究兩個方面評價分析，為試題評價提供借鑒與參考。

關鍵詞：化學學科;核心素養;試題評價;模型構建

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-057

核心素養體現出學科的育人價值。高中化學教育要求發展學生化學學科核心素養，這也反映了化學學科的育人要求。[1]初中化學教育要求幫助學生形成基本的化學觀念，培養學生的實踐能力，提高學生的科學素養。[2]

試題評價反映出學生對知識掌握熟練程度，更能反映出學生學習過程的思想、方法、能力等，對于促進學生自我反思、自我激勵具有重要作用。基于化學學科核心素養的試題評價模型構建，把核心素養落在具體的試題中，在試題中體現核心素養的要求，讓試題的考查要求與核心素養的水平要求相融合，對于教師教學、學生學習、考試評價等有重大的意義。

一、化學學科核心素養的試題評價模型構建

知識經驗、化學認識方式、化學學科能力活動與化學學科核心素養的發展緊密相關。學科核心素養的內涵基礎是知識經驗，其內涵實質是化學認識方式。其中，知識轉化為化學學科核心素養的途徑主要是通過學科能力活動，也是評價核心素養的重要途徑。學科核心素養的外在表現即是學生在學科能力活動中的表現。[3，4]

結合上述研究，構建指向化學學科核心素養的試題評價模型，該模型具有四個維度，分別是學科能力活動、任務情境、學科思想和認識路徑。其中，化學學科核心素養的內涵體現的是學科思想與認識路徑，其外在表現是在不同水平的任務情境中完成不同類型能力活動任務的表現。

同時可依據核心素養要求分別對試題評價模型的四個維度進行細化，細化的角度可以分為不同層次要求、不同水平的要求等，具體可結合核心素養及試題評價的要求。以下結合科學探究核心素養的要求及評價實踐進行研究。

二、科學探究核心素養試題評價模型構建及初中科學探究素養水平劃分

科學探究核心素養的能力活動任務類型有三種，分別是分析型任務、設計型任務和實踐型任務，其沒有水平差異。任務情境可分為四類，分別為原型情境、簡單的學科化情境、整合的學科化情境和真實現實情境，水平遞增（按照其與原型探究活動的關聯性劃分）。認識路徑可分三類，孤立、關聯和系統，水平遞增（按照問題解決過程的思維機制劃分）。學科思想分為三類，分別為一般探究的學科思想（如基于資料進行假設論證、根據實驗方案進行簡單設計、基于證據進行相關推論的意識等）、基于主題的學科思想（如基于物質的性質與制備的探究思路、基于物質檢驗、分離、提純、鑒別等的探究思路等）、基于專題的學科思想（如無機物性質探究的思路、有機物性質探究的思路等），且學科思想的綜合性隨著專題化程度的提高而提高，同時也反映出內容主題的認知模型與科學探究思想的關聯。

基于上述構成模型，參考《普通高中化學課程標準（2017年版）》科學探究與創新意識素養內涵和水平劃分，綜合考慮四個維度的水平特征，將初中科學探究素養劃分為四個水平。其中，水平一的基本特征是“原型情境/簡單的學科化情境——一般探究思想——孤立/關聯性認識”;水平二的基本特征是“整合的學科化情境/真實現實情境——一般探究思想——孤立認識”或“簡單的學科化情境——基于主題——孤立/關聯性認識”或“原型情境——基于主題——系統性認識”;水平三的基本特征是“簡單的學科化情境——基于主題/一般探究思想——系統性認識”“真實現實情境——基于主題——關聯性認識”或“整合的學科化情境——基于主題——系統性認識”;水平四的基本特征是“真實現實情境——基于主題——系統性思考”。

上述四個水平的劃分，對初中科學探究素養的試題評價具有重要的意義，為試題評價提供了評價方法，對于進一步優化試題設計提供借鑒與思考。

三、初中科學探究素養試題評價實踐探究

1.結合試題評價模型實踐探究

基于科學探究核心素養試題評價模型及初中科學探究素養水平劃分，對2017年中考第38題評價分析如下。

試題以“不同條件下高錳酸鉀對新鮮雞皮和銅的腐蝕程度”為主要情境，以初中課標中學生必做實驗——用高錳酸鉀制氧氣為輔助情境，綜合考查考生對實驗現象和數據的分析、解釋、推理并得出結論的能力，以及對實驗方案設計的理解、評價與反思能力。

第（1）小題從KMnO4加熱分解實驗入手，考查方程式書寫和利用方程式進行簡單計算。第（6）小題考查學生對質量守恒定律的理解及應用。這兩個小題主要針對具體化學知識和技能設問，體現科學探究素養的內涵基礎的考察。

第（2）小題以原型探究任務氧氣的實驗室制法為問題情境，考查學生對氣體收集方法的理解，體現學生進行關聯性認識、分析的能力。本小題對科學探究素養的考察屬于水平一，即基于原型情境，考查學生關于氣體制取實驗的關聯性認識。

第（3）、（4）、（5）小題以簡單的學科化情境——性質探究實驗為問題情境，從一般科學探究要素的角度設問。從這三個小題所體現的一般探究思想分析，發現其共同特征是對變量控制實驗思想的考察，其差異在于基于變量控制思想進行分析的思維系統性水平不同。第（3）小題只涉及一個變量——高錳酸鉀溶液濃度的改變，學生分析該實驗的實驗目的時，主要關聯高錳酸鉀溶液濃度這一影響因素分析即可。因此，本小題對科學探究素養的考察屬于水平二，即基于簡單的學科化情境，考查學生基于變量控制思想的關聯性認識。第（4）、（5）小題涉及兩個變量——高錳酸鉀溶液濃度和溶液酸性，學生進行分析時，需要基于兩個變量進行系統分析。因此，本小題對科學探究素養的考察屬于水平三，即基于簡單的學科化情境，考查學生基于變量控制思想的系統性認識。

2.結合實測數據評價探究

第（1）小題得分率為78%，第（6）小題得分率為80%，說明學生對簡單的知識與技能掌握得較好。達到科學探究素養內涵基礎的考查要求。

第（2）小題得分率為85%，學生對該設問的具體情境熟悉，能夠結合所學的實驗知識，進行關聯性認識與分析，說明學生對原型情境的關聯性認識水平達到了考查的要求。

第（3）、（4）、（5）小題得分率分別為58%、62%、77%，這三個小題簡單的學科化情境對學生來說具有一定的陌生度。第（3）小題要求學生分析單一因素變量對實驗的影響，說明學生對簡單的學科情境的關聯性認識水平需要加強。第（4）、（5）小題涉及兩個變量的影響，學生需要分別控制單一因素變量，系統化分析其對實驗的影響，說明學生對簡單的學科情境的系統性認識水平需要加強。

化學學科核心素養的試題評價模型構建，對于核心素養的試題評價，意義重大。讓具體的素養水平要求落到試題中，更有利于教育工作者對核心素養的把握，其評價結果與反饋也有利于命題實施，該試題評價模型為教、考、學建立起一座相互溝通的橋梁。通過初中科學探究素養試題評價實踐探究可以看出，以構建的試題評價模型為理論分析基礎，結合考后數據分析學生所達到的水平認知，可為學生提供針對性的診斷結果，同時更能為試題評價提供很好的借鑒與參考。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]王磊.學科能力構成及其表現研究——基于學習理解、應用實踐與遷移創新導向的多維整合模型[J].教育研究，2016（09）：83-92.

[4]王磊，支瑤.化學學科能力及其表現研究[J].教育學報，2016（04）：46-56.

（作者單位：北京教育考試院，北京 海淀100083）