微課與小學數學教學的整合

張和美

[摘 要]微課作為現代科技化產物，對當代教育影響重大。將微課與小學數學教學整合起來，可強化學生對數學知識的理解與掌握，提高學生的數學學習效率，實現數學高效課堂的構建。以“三角形的面積”教學為例，進一步探析微課與小學數學教學的整合策略，以期提高小學數學教學的整體效果。

[關鍵詞]微課;小學數學教學;整合;三角形的面積

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）14-0060-02

隨著教育教學改革的不斷深入，微課的出現有效輔助了教學工作的開展，提高了教學效率。為此，小學數學教師在課堂教學中，可合理運用微課教學，把復雜多變的數學知識進行簡化，使數學知識具體化、形象化，同時對固有的小學數學教學進行改革與創新，滿足學生的認知要求，拉近學生與數學知識的情感距離，并結合教學主題與學生的理解能力，實現因材施教，幫助學生開展高效學習，使學生的數學學習能力得到進一步提高，從而有效推動小學數學教學的發展。

一、微課與課前預習的整合，為高效教學奠定基礎

課前預習是強化學生學習效果，保障教學效率的重要方式，因此完善的課前預習環節，能夠讓學生明確學習目標，跟隨教師的教學思路投入到學習當中。但是，大多數學生并沒有意識到數學知識的復雜性和多變性，因此沒有意識到數學課前預習的必要性，導致學生缺少自主預習的動力。怎樣讓學生意識到課前預習的必要性，成為大多數教師需要思考的課題。微課的出現，打破了這一教學壁壘。盡管微課視頻只有短短的8～10分鐘，但是涉及教學的重點與難點。教師只需要為學生布置觀看微課視頻的作業，學生即可對數學知識有一個初步的了解。讓學生把視頻觀看過程中發現的問題記錄下來，不但可以強化學生的數學預習能力，還可以讓學生帶著各自的問題開展高效學習，有利于刺激學生主觀能動性的發揮，提高學生的學習效率。

例如，在教學“三角形的面積”時，教師利用現代教育技術，為學生精心制作微課視頻，設計微課教學環節。微課視頻的內容主要圍繞三角形的面積公式展開設計，在課前要求學生通過微課進行預習，初步了解三角形的面積公式，掌握三角形面積計算方法。教師指導學生將微課視頻觀看過程中發現的問題記錄下來，讓學生帶著自己的問題有目的性地聽課。經過預習，教師講到哪里，學生的思路就能跟到哪里。通過微課與課前預習的結合，可以使學生提前對三角形面積公式有一定的了解，學生的學習不再漫無目的，而是有明確的目標，學生的數學學習效率也得到不斷提升，為實現數學高效課堂的構建做好鋪墊。

二、微課與課堂教學的整合，突破教學重難點

過去教師多沿用方式單一傳統的數學教學模式，使得學生認為數學知識枯燥無趣，經常出現溜號、注意力不集中的問題，影響學習效率，不利于學生數學核心素養的發展。而小學生對于視頻、動畫有著濃厚的興趣，教師可以把教學與微課有機聯系起來，利用微課集文字、圖片、視頻、動畫、語言等于一體的教學優勢，給予學生視覺與聽覺上的刺激，打破傳統教學形式的壁壘，提高學生的聽課效率。教師在講解重難點知識時，因知識點過于抽象復雜，學生常常無法理解。對此，教師可合理應用微課，充分發揮微課對教學的輔助作用，突破教學重難點，降低學習難度。

例如，在講解“三角形的面積”時，為了讓學生全面掌握三角形面積公式，學會應用三角形面積公式，教師可借助微課展開課堂導入，如將內容設計成：一個卡通人物拿出來一條紅領巾，并向學生提出“你們了解制作一條紅領巾需要多少布料嗎？”這樣的問題，為學生設置懸疑，大大激發了學生的探索興趣，強化學生的聽課效果。接著，引導學生回顧與分析平行四邊形面積的計算方法，讓學生回憶在推導平行四邊形面積公式時，主要通過將平行四邊形轉變成其他圖形，從而求得相應面積的計算方法。微課視頻播放到最后，學生可以看到教師布置的數學探究問題：可不可以將三角形先轉變成我們所掌握的圖形，再進行圖形面積的計算呢？運用微課視頻，點燃了學生的探究熱情，使學生積極投入到課堂學習當中。最后，教師將事先準備好的學具（兩個相同的直角三角形、等腰直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形等）發放給每一個學習小組，讓學生根據所掌握的三角形類型，先進行三角形分類組合，再把兩個相同的三角形組合成平行四邊形、長方形和正方形。此時教師向學生提出“可以說說圖形的拼法嗎？”，引導學生展示自己小組內剪拼的基本過程，完善學生的數學思維。隨后教師讓學生根據所剪拼的圖形，相繼求得圖形中三角形的面積，并讓學生運用剛掌握的數學知識解決新的數學問題，實現新舊知識的遷移。在學生計算完畢后，教師讓學生試著說出自己的感想，有的學生回答道：“雖然可以利用剪拼的方式求得相應三角形的面積，但是這種方法太麻煩了。老師，請問有簡便的方法嗎？”教師繼續引用微課視頻，具體內容如下：展示各個圖形的轉化過程，使學生了解“不管是怎樣的三角形，都可以與相同的三角形組合成一個平行四邊形”，并向學生提出“三角形的面積與其組合成的平行四邊形的面積二者存在怎樣的聯系？”“三角形的高與底和平行四邊形的高與底是否存在特殊關系？”“你能根據所掌握的規律與線索，總結出三角形的面積公式嗎？”等問題。學生在微課視頻的引導下，寫出“三角形的面積=底×高÷2”的公式，有效地突破本節課的教學重難點。通過將微課與課堂教學相結合，使抽象復雜的三角形面積公式變得形象具體，并利用學生所掌握的平行四邊形面積的計算方法，將其與三角形面積計算有機結合起來，實現新舊知識的延伸與強化，促進學生對三角形面積公式的理解。

三、微課與課堂練習的整合，加深知識理解

由于課堂時間十分有限，教師無法確保在有限的時間內，讓全部學生都能夠對新知識進行理解與消化，同時也難以了解學生對所學知識的應用情況。如若只是讓學生完成單一的課后練習，容易使學生存在盡管掌握相應知識，但是不會應用的現象。為了夯實學生的數學學習基礎，強化學生的數學應用能力，教師將課堂練習與微課相結合，引導學生通過觀察微課視頻，對所學知識進行重新回顧梳理，以加深學生記憶，強化學生對所學知識的理解，彌補學生的知識漏洞，提升學生的學習效率。

例如，“三角形的面積”一課，臨近下課十分鐘，大多數學生的注意力已無法集中，聽課效果較差。此時教師應用微課視頻，將剩余的教學內容設計成課堂回顧和課堂練習兩個部分，讓學生利用臨近下課的短短幾分鐘，對所學知識進行回顧復習、強化應用，使學生進一步深化對三角形面積公式的理解與應用。微課設置的課堂練習題，如“已知紅領巾的底邊長度為120厘米，高是30厘米，紅領巾的面積是多少？”等，可激發學生的應用實踐熱情，提高學生的知識應用能力，達到舉一反三、學以致用的教學效果。課后，教師將微課視頻通過互聯網上傳至班級群中，讓學生可以在課下隨時觀看，打破課堂教學在時間與空間上的限制，彌補課堂教學的不足，使學生的數學學習效率不斷提高。通過微課與課堂練習相結合，可以提高學生的學習注意力，保障學生的數學學習效果。

綜上所述，在小學數學教學中，合理應用微課教學，能牢牢吸引學生的注意力，有效發揮學生的主觀能動性，幫助學生明確學習目標，使學生的學習效率不斷提升，同時有助于學生數學思維的發展，促進學生數學核心素養的養成。當然，微課教學在課堂上的作用還未完全發揮，需要教師對微課教學進行更深入的分析與研究，實現數學教學與微課的高效融合，推動小學數學教學的改革創新。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 包玲紅.利用微課解決重難點：以《三角形的認識》微課使用指導課為例[J]. 中小學數學（小學版），2016（6）.

[2] 朱愛玲.發展思維：小學數學核心素養的核心體現：以“三角形的面積”教學為例[J].小學數學教育，2018（11）.

[3] 陳瑾.向思維更深處漫溯：以“梯形和三角形的面積整合教學”為例[J].小學數學教師，2018（11）.

（責編 羅 艷）