培養學生的問題意識“三法”

朱青

[摘 要]提出問題比解決問題更重要。在核心素養理念下，培養學生的問題意識顯得十分重要，培養學生的問題意識是提高其學習質量的關鍵，而問題也是數學學習的核心。設置疑點、引導追問、組織比賽等方法，能夠有效地培養學生的問題意識。

[關鍵詞]小學數學;問題意識;培養

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）14-0074-02

在數學學習過程中，培養學生的問題意識是提高其學習質量的關鍵，而問題也是數學學習的核心。對于學生而言，只有理解問題，才能更好地解決問題，精準把握數學核心思想。通過對當前小學數學教學情況的梳理，我發現，部分學生更習慣于解決問題，而提問能力和追問能力都比較弱，甚至還有一部分學生完全不具備問題意識。因此，在小學階段，數學教學的核心應當聚焦問題意識的培養，以此提升學生的思維能力，推動其核心素養進一步提升。

一、設置疑點，培養問題意識

只有先提出問題，才能進行解決問題的環節。而對于學生而言，只有對所學內容進行深入思考，才能做到善于提問。教師也要結合教學實踐引導學生，使學生可以發現問題、提出問題，并自主開啟探究之旅。學生的好奇心強，教師可以抓住這一特點為學生設置疑點，以此培養他們的問題意識。

1.設置懸疑情境，培養問題意識

為了使學生自主發現問題，首先應當激發其好奇心。小學階段實際上是激發學生探究特質的最好階段，學生對新鮮事物充滿好奇，教師可以充分利用這一點創設新奇懸疑情境，激發學生的問題意識，同時為學生指明正確的思考方向。

例如，在教學“有趣的乘法”時，先展示兩組算式：23×11、54×11，然后告訴學生教師可以口算得出結果。這就能夠有效點燃學生的好奇心，使他們產生疑問：“題目是老師自己出的，他肯定已經提前算出結果了，否則兩位數乘兩位數的計算不可能口算出結果。”看到學生質疑的神情，為了讓他們繼續保持好奇，教師要求學生自主設計計算題，然后由師生一起計算。經過這一次，學生發現教師確實計算得又快又準確，不由得心服口服，并渴望了解其中的奧秘。因此，在教師講解時，所有學生都認真傾聽，就這樣和教師共同融入新知的學習過程中。

2.開展懸疑實驗，培養問題意識

在小學數學教學中，教師應當基于教材內容為學生設計充滿懸疑性的實驗，這也是培養學生問題意識的一項有力舉措。

例如，在教學“圓錐的體積”時，教師先提出探究主題“等底等高的圓錐和圓柱之間的關系”，然后展開實驗。首先，學生進行倒水實驗，先在圓錐形容器內注滿水，然后往圓柱形容器里倒三次，但卻發現沒倒滿，于是有學生提問：“難道是定理有誤？為什么按照既定的步驟做實驗，卻與書本中的實驗結果不同？”針對這些問題，教師組織學生展開探討，反思實驗過程。學生猜測：出現這一情況的可能原因有兩個，一是圓錐形容器沒有完全裝滿水，二是雖然圓錐形容器裝滿了水，但在往圓柱形容器內倒水的過程中有水灑出來了。教師要求學生再次實驗，并提問：“為了有效避免上述現象，應該選擇怎樣的方式完成實驗？”馬上有學生說：“可以先在圓柱形容器內裝滿水，然后往圓錐形容器里倒，看能倒滿幾個圓錐形容器。”學生又做了兩次實驗，果然得出了與課本相同的結論。

上述教學案例中，教師首先帶領學生展開具有懸疑性的實驗，學生在自主實驗中產生疑問，由此生發了解決問題的欲望，希望找到有效的解決問題的方法。

二、引導追問，培養問題意識

追問對探究活動具有重要意義。在小學數學教學中，教師應有意識地培養學生的追問意識，對他們給予鼓勵，使他們能大膽質疑，提出個性化觀點。只有不斷追問，才能觸及問題本質，順利解決問題。

1.在追問中理解數學概念

每一個體都有懷疑心理，學生也一樣，當他們具有一定認知后，總認為自己的認知是正確的，特別是當他人的答案與自己的不同時，就會潛意識產生懷疑。作為教師，應當保護學生的質疑精神，更要給予其充分的鼓勵，由此催生新的數學問題。

例如，在教學“年、月、日”時，教師先說明平年和閏年的區別，然后設計練習：每年小麗生日時都能收到媽媽送的1份禮物，現在小麗9歲了，她一共收到了多少份媽媽送的禮物呢？教師剛提出問題，立刻就有學生搶答：“一定是9份，因為她今年9歲了！”“大家都是這樣想的嗎？有沒有不同的答案呢？”教師對這一回答表示質疑。此時有學生提出：“小麗今年9歲，如果她是2012年2月29日出生的，那么，她每4年才能過一次生日，這樣9歲時，她一共就收到了2份媽媽送的禮物。”對該學生的這一回答，其他同學紛紛表示贊同。由此可見，在帶領學生學習數學知識的過程中，教師要不斷追問，鼓勵學生辨析，使學生對數學概念有更深的理解。

2.在追問中辨析數學概念

學生在學習過程中經常會遇到容易混淆的數學概念，對此，教師可以通過追問讓學生進行辨析。

例如，在教學“圓的面積”時，由于學生已經通過第1課時的學習了解了圓的面積公式，教師便設計這樣的問題：一個圓的半徑為2厘米，求其周長和面積。這是學生剛剛做過的題型，根據圓的周長及面積公式，學生很快就做出了正確的解答：周長=2×3.14×2=12.56（厘米），面積=3.14×22=12.56（平方厘米）。隨后，一名學生提出：“這是不是說明這個圓的周長和面積相等？”另一名學生表示不認可這個說法。這一分歧立刻引發了其他學生的激烈探討，在反復辯論和驗證之后，學生得出結論：雖然數據相同，但是周長和面積的單位不同，各自所指向的內涵不同，因此兩者不能比較。

在上述教學案例中，教師故意選擇一個特殊的案例，目的就是引導學生自主辨析周長和面積之間的區別，特別是借助錯誤的觀點成功引發了學生的反思和辨析，使學生在不斷思考的過程中自主發現周長和面積的本質區別。很顯然，這種方式和教師的口頭反復強調相比，更容易被學生接受，不僅可以促使學生完成深度思考，而且可以促使學生自主對這兩個不同概念進行辨析，既成功地解決了問題，又實現了更深層面的學習。在這一過程中，教師并非是以直接告知答案的方式為學生呈現周長和面積的區別，而是通過正確的引導使學生展開深入探究，自主發現區別。

三、組織比賽，培養問題意識

在教學過程中，教師稍加點撥就能夠發掘學生潛在的問題意識，培養學生的良好學習習慣，使之自主將問題意識運用于學習中。對學生來說，爭強好勝也是他們的性格特點之一，競爭的方式能有效激發其積極性和上進心，他們與小伙伴競爭時，不僅渴望展現自己的價值，也渴望得到小伙伴的認同。

1.組織提問比賽，培養問題意識

在教學過程中，教師可以充分利用學生的好勝心理，組織多樣化的提問比賽，這樣就能將學生置身于競爭環境中，既有助于激活學生的提問意識，也能滿足其好勝心理。

例如，在教學“可能性”時，通過課前小游戲，學生已經初步了解“可能” “一定”以及“不可能”三個概念，為了幫助學生深化對“可能性”的認知，教師讓學生以小組為單位進行“可能性”提問比賽，比一比哪個小組設計的問題最多、最合理。為了獲得勝利，每個小組都絞盡腦汁，每一個成員都充分展現自己的智慧。在這一過程中，教師還可以適當使用激勵性的話語，如“現在第1組已經完成了三個問題的設計”“到目前為止，第3組的設計是最好的”。這些話語能激發學生昂揚的斗志，使每個人都充分展現競爭熱情。在這樣的氛圍中，學生所提出的問題數量更多，質量也更好。

2.組織操作比賽，培養問題意識

在教學過程中，教師也可以基于教材內容為學生設計動手操作比賽，不僅可以落實動手操作實踐，也可以激發學生的問題意識。

例如，在教學“圓的認識”時，教師基于教材內容為學生創設了以下問題情境：“在尋寶活動中，小明拿著尋寶圖，找到了提示：寶物在你左腳附近三米的范圍內。根據這個提示，大家能否找到寶物的位置呢？”當教師提出這一問題之后，學生紛紛動手操作，根據自己已經掌握的知識在紙上繪制。看到學生動手操作后，教師繼續追問：“除了你所點出的這個位置之外，寶物還有可能藏在哪？”這一提示啟發了學生，大家再次展開探索，很快發現寶物的位置范圍接近一個圓。此時教師提問：“為什么會出現這個結果？”很顯然，教師所創設的問題情境是與學生的生活密切相關的，而學生也在自主探索的過程中順利解題。學生通過實際操作，找到了寶物的所有可能的埋藏地點，發現這些地點可以用一個圓圍起來，如果以小明的左腳為圓心，向四周擴散相同的距離便能得到一個圓。同時也了解了圓的大小與半徑相關。在這一過程中，學生不僅進行了獨立思考，而且實現了協同合作，在不斷質疑中逐漸觸及問題的核心。

在上述教學案例中，教師并沒有直接告知學生圓的特征，而是通過一系列問題引導學生層層深入，不僅激發了學生的思辨能力，而且促進了學生的思維持續深化，使學生自主了解圓的概念，發現圓的特征，真正實現了智慧和品格的共同發展。

總之，在教學數學的過程中，教師應給予學生充分的指導，鼓勵學生多提問題，同時還要充分利用學生好奇心、求知欲、好勝心強的特點，培養他們的問題意識，全面提升其數學核心素養。

（責編 黃 露）