啟發式教學在小學高年級數學教學中的應用分析

陳昌桂

【摘? 要】啟發式教學是一種全新的教學形式，通過教師的啟發和引導，小學高年級學生能逐漸學會分析和解決數學問題的辦法。本文在深入分析小學高年級數學教學特點的基礎上，較為詳細地闡述了啟發式教學的應用策略。

【關鍵詞】啟發式教學;小學高年級;數學教學;應用

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0011-02

【Abstract】Heuristic teaching is a new teaching form， through the teacher's inspiration and guidance， primary school senior students will gradually learn to analyze and solve mathematical problems. In this paper， on the basis of in-depth analysis of the characteristics of high-grade mathematics teaching in primary school， a more detailed exposition of the application of heuristic teaching strategies.

【Keywords】Heuristic teaching; Senior grade of primary school; Mathematics teaching; Application

數學知識具有一定的難度，因此教師在小學高年級數學教學實踐中，應該結合小學生的實際學習情況，積極創新教學形式，遵循正常的教學規律，靈活應用教學手段，啟發小學生的數學思維，讓小學高年級學生在完成相應知識點學習的同時，學會數學問題的分析和解決辦法，拓寬思維空間。啟發式教學就是一種非常實用的教學方法，本文將深入分析啟發式教學在小學高年級數學教學中的應用策略，對于促進小學數學教學發展，具有十分積極的現實意義。

一、啟發式教學在小學高年級數學教學中應用的可行性

一直以來，數學學科都是小學高年級教育實踐中的重要內容，高質量的數學學科教育質量也是提高小學生綜合素質、優化小學生綜合能力的有效路徑。但是在傳統的小學高年級教育機制限制下，數學學科的教學創新并不是考試過程中重點考查的內容，因此不管是學校、教師還是學生家長，都對于數學教育創新缺乏足夠重視。因此很多小學在開展數學學科教育的過程中，都在追求快速達成教育大綱的基本要求，所以在教學方式的選擇和教學內容的優化方面，數學學科和其他考試科目相比，還存在相當大的差距。而要想在小學高年級數學教學實踐中更好地應用啟發式教學法，提高小學生的學習主體性是一定要走的路徑，同時也是最基礎的部分。但是傳統的教學觀念和教學方法已經存在了相當長的時間，并且已經形成了較為完善的教學體系。很多教師雖然經歷過不同的教學改革階段，但是一直以來沿用的教學方法卻沒有從根本上轉變。除此之外，小學生在學習過程中缺乏主體性是不爭的事實，這與傳統教學理念和教學方式以及教學評價形式等多方面因素都有關系。很多小學數學教師在從事實踐教學的過程中，一直沿用非常單一和傳統的教學方式，對于小學生的數學學習能力和綜合素質培養并沒有給予足夠重視，再加上缺乏教學創新意識，對于教師的評價效果也很少會反應在啟發式教學的應用之上。

啟發式教學相對于傳統的小學高年級數學教學來說，擁有較多的優勢，能在傳統模式的基礎上最大限度地實現小學生主體地位的提升和凸顯，幫助小學生逐步學習全新的數學知識內容。同時通過數學教師的啟發和引導，可以逐漸訓練小學高年級學生的數學思維，優化數學解題思路，從而實現數學綜合素質的有效提升，這也是啟發式教學應用在小學高年級數學教學中最主要的特點和優勢。例如，教師在講解“圓”相關知識點的時候，為了有效啟發和引導學生，教師可以結合生活中常見的圓形，讓小學生舉出常見的例子，比如車輪、水瓶等，然后引導和啟發小學生，讓小學生動手進行實際操作，探索圓的半徑與周長、面積之間的關系，最終理解圓的全部知識點，實現預期的教學目標。

二、啟發式教學在小學高年級數學教學中的有效應用策略

（一）深刻理解啟發式教學內涵，提高教師的教學素質

自主性提升是當前小學高年級數學教學應該認真解決的問題，這也是推動啟發式教學得到有效應用的基礎和關鍵。如果小學生在學習數學知識的過程中一直處于較為被動的局面，啟發式教學的實際應用也將流于形式，不會對實際教學效果產生任何實質性影響。為了實現這樣的教學目標，小學高年級數學教師應該在充分了解啟發式教學的基本特點以及小學生數學學習情況的基礎上，結合具體的教學內容和學習要求，將啟發式教學充分貫徹到小學高年級數學教學的全過程中。通過教學設計的優化，引導和鼓勵小學生積極參與到實際的數學學習活動中，逐漸幫助小學生養成一定的學習自主性，從而實現啟發式教學的預期目標。例如，在講解“認識百分數”這節課的時候，教師應該結合課堂教學案例，對小學生的思維進行啟發和引導。教師可以給小學生舉例子：“三個小學生進行投籃比賽，每個人分別投100次，小明投中了70個，小華投中了60個，小軍投中了85個，請問哪位小學生投籃較準？”此時就會用到百分數的相關知識，也就是說，三個人的投籃命中率用百分數表示分別是70%、60%和85%，比較大小可以發現，小軍的投籃命中率是最高的。通過教師這樣的啟發，小學生對于百分數的相關知識也會理解得較為深刻。在此過程中，教師除了應該積極學習全新的教育理論知識之外，還應該及時轉變傳統教育觀念和師生觀念，以參與者和引導者的身份參與學生的整個學習過程，尊重學生的主導地位。通過啟發式教學模式的應用，有意識地培養學生良好的數學學習習慣和思維方式，充分發揮啟發式教學的積極作用，用發展的眼光看待教育，提高小學數學高年級教學的實效性。

（二）制定明確的小學數學教學目標，營造良好的啟發式教學環境

對于絕大多數小學生來說，由于思想和觀念尚未完全成熟，所以在學習過程中對于教師的依賴程度比較高，同時，小學生也非常容易受到外界學習環境的影響。所以為了有效提升小學數學高年級教學質量，充分發揮啟發式教學的實際作用，小學高年級數學教師應該在積極優化教學方式，深入踐行啟發式教學的基礎上，積極為小學生營造一個良好的數學教學環境，讓小學生能夠在教師營造的環境中，積極動手實踐，在實踐中完善自己的數學學習方式，逐漸形成一個規范的學習體系。在此過程中，教師應該摒棄傳統教學觀念的束縛，給予小學生更多的空間，通過啟發和引導，讓小學生能夠自主把握數學學習節奏，摸索數學知識的學習方法。同時讓小學生在實際參與的過程中，積極總結學習經驗，從中找出自己的缺陷和不足之處，轉變小學數學教師以往的灌輸式教學方法，讓小學生真正實現自主學習。所以，教師應該先明確數學教學目標，然后充分發揮啟發式教學的優勢作用，通過科學的教學設計，啟發和引導小學高年級學生的思維，提高教學的導向性和實效性。例如，在講解“三角形”的有關知識點時，教師可以采用啟發式教學形式，通過研究和分析三角形教具，歸納總結三角形的基本特點，然后通過組合和拼接的方式，讓小學生發現三角形和四邊形之間的聯系，從而找到計算面積的方法，完成相應知識點的學習。

綜上所述，在小學高年級數學教學實踐中，為了迎合當前的時代發展趨勢，教師應該具備良好的學習和創新意識，積極學習和領會啟發式教學的內涵和應用方法，然后在教學實踐中注重教學方式的轉變，結合小學生的實際學習特點，通過啟發式教學的應用，轉變教師的主導地位，啟發和引導小學生的數學思維能力，讓小學生在學會數學知識的同時，實現綜合能力的全面發展，提高小學高年級數學教學的實效性。

參考文獻：

[1]劉賢虎.基于深度學習的問題教學略論——以小學數學教學為例[J].中國教師，2019（11）.

[2]陳昌華.巧妙啟發思維演繹精彩課堂——淺談小學數學啟發式教學的策略[J].新課程（上旬），2019（03）.

（責任編輯? 袁? 霜）