基于SPOC的“通信原理”課程思政教學(xué)模式探索

熊俊 馬東堂 趙海濤 魏急波 張曉瀛

[摘 要] “通信原理”是通信工程專業(yè)高年級本科生的核心基礎(chǔ)課程，是電子信息類專業(yè)課程體系中的一門重要的專業(yè)課。通過分析“通信原理”課程的特點，提出課堂內(nèi)外、線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，提出了基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式，進一步將思想政治教育和“通信原理”融合，通過引入經(jīng)典故事和分析國際關(guān)系，引導(dǎo)廣大學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、創(chuàng)新精神和責任擔當意識。

[關(guān)鍵詞] 通信原理;課程思政;混合式教學(xué)模式

[基金項目] 2018年度國防科技大學(xué)教育教學(xué)改革課題重點項目“基于‘通信原理在線課程的混合式教學(xué)模式研究”（U2018101）

[作者簡介] 熊 俊（1987—），男，江西豐城人，博士，國防科技大學(xué)電子科學(xué)學(xué)院副研究員，主要從事現(xiàn)代通信技術(shù)研究;馬東堂（1969—），男，安徽靈璧人，博士，國防科技大學(xué)電子科學(xué)學(xué)院教授，主要從事現(xiàn)代通信技術(shù)研究;趙海濤（1981—），男，山東昌樂人，博士，國防科技大學(xué)電子科學(xué)學(xué)院教授，主要從事現(xiàn)代通信技術(shù)研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）21-0117-04? ?[收稿日期] 2020-11-06

一、引言

2016年12月7日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]根據(jù)習(xí)近平總書記的指示，全國各大高校在全國范圍內(nèi)先后開展了課程思政工作，引起了強烈反響。課程思政是指將各類課程與思想政治教育結(jié)合起來，將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。

“通信原理”是通信工程專業(yè)高年級本科生的核心基礎(chǔ)課程，是無線通信、數(shù)字移動通信等電子信息類專業(yè)課程體系中的一門重要的專業(yè)課。該課程一般以“統(tǒng)計信號處理”為先修課程，同時開設(shè)“信息論與編碼基礎(chǔ)”“無線通信基礎(chǔ)”“數(shù)字信號處理”等課程。作為一門聯(lián)系通信系統(tǒng)、課程實驗、畢業(yè)設(shè)計等全環(huán)節(jié)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其目的是指導(dǎo)學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的基本原理、基本過程和基本知識，并提高學(xué)生的實踐能力和分析解決問題的能力[2]。

二、基于SPOC的“通信原理”課程教學(xué)模式探索

由于每年的“通信原理”課程教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)班次多，學(xué)生掌握知識情況不盡如人意，課題組提出將傳統(tǒng)面對面教學(xué)與MOOC教學(xué)模式相結(jié)合，線上布置任務(wù)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課后通過平臺測試檢查學(xué)生對課堂知識的掌握情況，布置課后作業(yè)，完成對課上掌握不充分知識的補充學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過平臺與教師互動，將不懂的問題與教師進行探討，并完成線上復(fù)習(xí)[3]。同時，依托于MOOC混合教學(xué)模式，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)平臺上的其他免費學(xué)習(xí)資源，解決自學(xué)過程中遇到的問題，很好的實現(xiàn)課堂內(nèi)容課外化、課外內(nèi)容課堂化的轉(zhuǎn)換。經(jīng)過近三年的“通信原理”MOOC課程線上線下教學(xué)模式探索發(fā)現(xiàn)，由于多個班次的學(xué)生共同參加，人數(shù)眾多，僅依托于MOOC平臺，教師在課上無法關(guān)注到每一名學(xué)生，一些自律性較差的學(xué)生可能不會進行相關(guān)預(yù)習(xí)，這導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。為此，有必要引入SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模私人在線課程。學(xué)生可以分不同班次進入不同的SPOC學(xué)習(xí)，便于教師有針對性、有側(cè)重性地開展指導(dǎo)工作，通過視頻、微課等有效方式，提升課程的授課質(zhì)量。

針對學(xué)生專業(yè)課程任務(wù)重，MOOC課程無法關(guān)注每一名學(xué)生的需求的問題，可以采取因崗施教，基于SPOC模式的混合式小班教學(xué)，進行線上線下結(jié)合的方式，進一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度，增強學(xué)生互動學(xué)習(xí)的興趣。

在課前，及時發(fā)布本次課程的授課PPT，以便學(xué)生開展預(yù)習(xí)。同時，因為“通信原理”中的知識點與我們的日常生活息息相關(guān)，很多內(nèi)容可以從日常生活切入，比如從手機說起。通過SPOC平臺發(fā)布思考問題，在課堂上利用平臺隨機抽點學(xué)生回答相關(guān)提問，既帶動了學(xué)生預(yù)習(xí)本次課程的授課內(nèi)容，讓學(xué)生可以帶著問題去預(yù)習(xí)、去思考，也能督促學(xué)生去廣泛查閱資料，學(xué)習(xí)“通信原理”的相關(guān)知識點，特別是結(jié)合當前研究熱點或軍事應(yīng)用熱點技術(shù)。在實際教學(xué)中以問題為先導(dǎo)引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，課前、課中可以通過提問，讓學(xué)生去主動分析、主動思考，并帶領(lǐng)學(xué)生一起去解決這些問題。這樣的方式可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以以小組的形式進行研討交流，這在一定程度上使學(xué)生成了課堂的主角，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

三、融合思政的“通信原理”課程教學(xué)改革

隨著多種混合教學(xué)模式的推出，廣大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提升，但是還存在著課程內(nèi)容理解片面、課程知識點掌握不牢固，以及理論知識與現(xiàn)實沒有很好銜接等問題。如現(xiàn)實生活中的手機移動通信，以美國等為首的西方國家對我國華為公司的打壓，這些問題雖然給學(xué)生造成了困惑，但也為課程教學(xué)打開了新的空間。若能很好地結(jié)合現(xiàn)實生活中的這些實例和現(xiàn)象，并融入思政教育內(nèi)容，必將提高廣大學(xué)生對課堂知識點的理解和掌握，并提升學(xué)習(xí)興趣。

好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。[4，5]因此，就如何當好會放鹽的“好廚師”、如何撒好這把“鹽”，課題組經(jīng)過多輪研討，以全方位育人為導(dǎo)向，對“通信原理”課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行了體系化的設(shè)計與改革。

（一）教學(xué)目的改革

“通信原理”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目的和內(nèi)容與思想政治教育的直接關(guān)系不明顯，需要增加除了原有的課程目標外的思政教學(xué)目標，在教學(xué)過程中有機結(jié)合思政教育，使學(xué)生潛移默化地接受思政教育。注重對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，教師在授課過程中，并不是一味地灌輸知識，而是以一個引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，為了實現(xiàn)“通信原理”課程的思政教育和“思政育人”的價值取向，課題組教師實行課堂內(nèi)外聯(lián)動，與學(xué)生所在學(xué)員隊建立了共建互助聯(lián)合單位，建立微信群，積極采用學(xué)生喜聞樂見的形式進行溝通交流，在把好學(xué)生思想脈搏的基礎(chǔ)上，傳授和鞏固知識點。