“合作機制”，讓綜合實踐活動“全程化”動起來

金巧英

【摘 要】綜合實踐活動的終極目標，要求綜合實踐活動課程設計要“全程化”，也就是說課程設計要注重動態性和發展性。通過全員合作，為“全程化”動起來注入滿滿活力;全面合作，為“全程化”動起來提供廣闊舞臺;全科合作，為“全程化”動起來滲透實踐延伸。學生“全程化”動起來，不斷與多方磨合，不斷自主學習，不斷進行探究，不斷得到自我的完善。

【關鍵詞】綜合實踐 全程化 合作

一、全員合作，為“全程化”動起來注入滿滿活力

這里的“員”，是指參與綜合實踐活動的人員，綜合實踐活動是以教師、學生、家長為對象開展的。三大“員”需要互相協作、多方商討、各司其職、各負其責，共同合作，承擔活動的實施工作。

首先，生生合作。綜合實踐活動的主體是學生，但不是像其他課程一樣可以讓每個學生單獨進行學習研究的課程，它講究的是學生間的團隊合作，共同研究，為了完成大家共同的任務，進行分工合作的互助性學習。全體學生在總課題的引領下，進行拆分、組合，形成小課題組，小組成員之間相互支持配合，相互溝通，相互信任，相互合作，積極承擔共同任務中個人的職責，小組再次對各人完成的任務進行小組加工，以求達到最佳效果。小組合作學習，將個人競爭轉化為小組間的競爭，大大培養了學生的合作精神和競爭意識，彌補了一個教師難以面向各有差異的學生分類教學的不足，從而也真正實現了每個人都能得到發展的目標。

其次，師生合作。綜合實踐活動的主體是學生，但不僅僅是學生，教師的指導也是不可或缺的。雖然教師不應過多插手學生的綜合實踐活動的研究過程，以免主次不分，顯得呈現傳統的填鴨式、傳授式教育，但教師在活動開展過程中也不能完全放任不管，還是應該與學生做好合作，教師把自己放于跟學生完全平等、相互理解、一起研究學習的位置，隨時跟進學生研究的狀態，適時給予陷入研究困境中的學生相應指導，做好統籌安排的一系列工作，這樣才能為學生綜合實踐活動的順利開展保駕護航。學生在活動中才會體驗到尊重、信任、理解、支持，同時受到激勵、感化、鼓舞，形成積極豐富的人生態度，得到身心的健康發展。

最后，生長合作。綜合實踐活動的主體是學生，指導有教師，可也萬萬少不了家長的大力支持。開展綜合實踐活動是要花時間和精力的，沒有家長的支持，學生在活動初期就被扼殺在萌芽中了，或者偷偷摸摸地開展，那還會有什么效果呢？況且，在綜合實踐活動中，學生與家長的合作，可遠遠不是簡單的獲得家長的允許就算了。在活動開展中，學生在與家長的合作中，可以得到家長的支持與鼓勵，可以受到家長身上一些良好品質的熏陶，還可以得到家長層面的技術指導與經濟支撐。

譬如，在“螺螄殼里做道場”的綜合實踐活動中，螺螄的養殖小課題組的成員在通過對資料的搜集與整理后，還不滿足于簡單知識的了解，他們想深入實踐研究，想去雙涇螺螄養殖地區實地調查，并對螺螄養殖戶做一個采訪。對于采訪，學生接觸得太少，這時，教師針對這一情況，及時給予學生采訪的方法指導。小組成員圍繞這次的采訪進行分工合作，有的成員負責打聽，聯系確定好采訪對象;有的負責提問采訪;有的負責記錄;有的進行現場布置等準備工作……那么采訪要用到的攝像機、話筒等器材設施怎么辦呢？怎么去呢？學生通過溝通討論，尋求了家長的幫助。一位家長從自己單位借來攝像器材，還教會負責的學生使用攝像機，提供了技術支撐;有兩位家長主動提出可以開車接送，保證了學生的出行安全。

這樣的合作為綜合實踐活動注入了滿滿的活力，學生始終興致高漲，在不斷生成新問題、不斷解決問題的過程中，既高效率地完成了任務，又學到了豐富的知識，還提高了合作能力與交流溝通能力。這樣的全員合作，既有個人工作的出色體現，又有集體任務的高度統一;既有方法、知識的掌握，又有經驗、能力的提升，更是學生發展的需要。

二、全面合作，為“全程化”動起來提供廣闊舞臺

這里所說的“面”，是指學校、家庭、社會三個層面。綜合實踐活動是密切聯系學生自身生活的一門課程，學生的生活場所由學校、家庭、社會三個層面組成，所以綜合實踐活動是將這三個層面有機融合的重要途徑。

綜合實踐活動的研究內容是離不開這三“面”的任何一面的。綜合實踐活動改變了學生脫離自身生活和社會生活的傾向，幫助學生從其生活世界選擇自己感興趣的主題內容來研究，學生的生活離不開學校、家庭、社會，缺了任何一方，學生的生活都是不完整的。何況，在綜合實踐活動內容的選擇原則上，就要求引導學生從自己的興趣愛好、學校特色、社會現象、日常生活中選取主題，更可以把“國粹”“民俗”“鄉情”“校貌”與綜合實踐活動有機融合。所以說，學校、家庭、社會這三個“面”是共生共存、相互依存的。

綜合實踐活動的研究過程更是離不開這三“面”的任何一面。學生在研究的過程中，也都少不了任何一方。選題、自由分組、小課題方案的制訂、資料的整理等都需要學校提供舞臺;方案實施過程中的研究又不全是在學校進行的，根據研究需要，學生走出學校，走進家庭，步入社會，仔細觀察，進行調查，反饋思考，再回到學校進行小組整合，通過一系列的調查研究，牢牢將這三“面”融合起來。

例如，在“螺螄殼里做道場”綜合實踐活動中，螺螄的烹飪小課題組的成員決定以每人烹飪一份螺螄請全體同學品嘗的方式，來進行他們小組的成果展示。組員們有的向螺螄養殖小組請教怎樣的螺螄品質上佳，有的拿著筆記本去請教學校食堂的大廚，有的回家后向家里的掌勺大廚取經，有的還專門上飯店點一道上湯螺螄加以品嘗，并請廚師現身說法。每位成員在學習后，還進行了多次的練習，最后將自己認為最美味的螺螄菜肴帶到學校，請同學、老師品嘗，投票評獎。

這樣的全面合作，大大開闊了學生的眼界，鍛煉了學生的創新、交流、勞動能力，培養了學生積極向上的學習精神。學校、家庭、社會相當于提供了一個全面發展的場所和舞臺，學生在這么一個組合的舞臺上大展身手，在這樣的浸潤式的學習研究中，還促進了學校、家庭、社會之間的有效互動，學生也得到了全面素質的提升。

三、全科合作，為“全程化”動起來滲透實踐延伸

這里所說的“科”，指各門學科。綜合實踐活動，本身與各學科領域就是一個有機的整體。它們既相對獨立，又存在著緊密的聯系。讓其他學科與綜合實踐活動合作起來，那么學科領域的知識可以得到延伸與提升，在綜合實踐活動中所獲得的方法技能也可在其他領域的學習中得到拓展和加深。

首先，可以把綜合實踐活動課程的時間與其他學科的課時時間結合起來利用。綜合實踐活動的研究是一件長期的事，有時光把綜合實踐活動課程的時間加以分散或集中使用，還是不能解決目前活動中迫切需要解決的問題，那么我們可以根據需要，根據相關研究階段的問題，把相關學科的時間加以整合利用。如需要解決上網查找資料、制作表格等問題時，我們可以與信息技術課整合到一塊;如需要探討某種動植物生長環境等問題，可以與科學課整合起來利用。

其次，讓綜合實踐活動與其他學科整合，不僅僅指時間上的整合，還要把各學科的知識與綜合實踐活動整合到一塊。這種學科的合作，在綜合實踐活動的實施過程中，并不是指單一學科知識的運用，而是各學科知識相互滲透、多種學科結合交叉的綜合活動，把不同學科的相關知識融會貫通，這樣學生的頭腦中就形成了更深刻、更高級的知識信息，方法、技能的運用也更得心應手，學生也真正懂得“讀萬卷書，行萬里路”的內涵。

譬如在“螺螄殼里做道場”的活動中，學生就生成了一個新的子課題——“螺螄殼的妙用”。學生在研究中發現了螺螄殼有許多的用處。他們運用自然課上學到的養蟲子的知識用螺螄殼養殖一些水中的小蟲子，并觀察記錄;運用勞技課上布貼畫的原理，來制作美麗新穎的螺螄殼粘貼畫;運用科學課上學到的鴨子吃敲碎的螺螄殼的知識，指導爺爺奶奶如何養鴨……學到的知識在他們的研究過程中得以驗證、運用、延伸，而實施過程中的新發現與新問題又促使著他們學習新的知識，呈現出新的積極自覺的學習模式。學生在這樣的學科合作的綜合實踐活動的研究中，真正使所學得到實踐，得到延伸和發展，做到“在實踐中綜合，在綜合中實踐”。學生不斷學習新的知識，不斷鍛煉各方面能力，不斷獲得新的收獲，不斷得到自我的發展。

綜合實踐活動，是一門講究合作的學習體系的課程，在這樣的多方合作中，綜合實踐活動再也不是一門呆板的課，而是一個不斷活動、不斷發展、不斷變化的魔方。合作機制的應用，使得學生“全程化”動起來，在課堂中始終熱情高漲，不斷與多方磨合，不斷自主學習，不斷進行探究，不斷得到自我的完善。